崔麗霞

【摘 要】課堂評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著推動(dòng)教學(xué)有效展開(kāi)的重要作用。有效實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是教師的一種教學(xué)追求。從語(yǔ)言建構(gòu)的視角看，比較式評(píng)價(jià)、演繹式評(píng)價(jià)、探討式評(píng)價(jià)這三種評(píng)價(jià)方式，能幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言體系，提高語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、邏輯性和豐富性，促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言建構(gòu)；課堂評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”確定為語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。以此為參照，從小學(xué)語(yǔ)文的視角來(lái)看，其中的“語(yǔ)言建構(gòu)”應(yīng)位于語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展提升、文化的傳承與理解，都以語(yǔ)言的建構(gòu)為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生而言，語(yǔ)言建構(gòu)的能力應(yīng)成為其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要表征之一。因此小學(xué)語(yǔ)文課堂必須承擔(dān)起提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的責(zé)任。教師不能只用對(duì)或錯(cuò)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)課堂上發(fā)生的語(yǔ)言現(xiàn)象，而應(yīng)該緊扣語(yǔ)言特性，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的形成和形態(tài)，積累個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，為逐步建構(gòu)自己的言語(yǔ)體系打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、比較式評(píng)價(jià)：提高語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性

語(yǔ)言文字作為人類最重要的交際工具和信息載體，承載了社會(huì)交際、傳遞信息、傳承文化的重要作用。如果我們使用的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確規(guī)范，勢(shì)必影響其社會(huì)功能的充分發(fā)揮。4～12歲是人類語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)既有特別的熱情，又有十分敏銳的直覺(jué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須牢牢抓住這個(gè)年齡階段學(xué)生先天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建構(gòu)起規(guī)范的語(yǔ)言系統(tǒng)，習(xí)得完美的母語(yǔ)。

其實(shí)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師也確實(shí)非常有意識(shí)地幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音、語(yǔ)詞、語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，但是很多時(shí)候采取的方式是“鑒別”和“告訴”。例如，在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師經(jīng)常會(huì)給予這樣的評(píng)價(jià)：“你回答得很正確，但是這個(gè)詞語(yǔ)用得不夠恰當(dāng)，可以換成另一個(gè)詞語(yǔ)?！边@樣的評(píng)價(jià)少了學(xué)生自我反思與新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)的過(guò)程，也就少了建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。

那么教師該采用怎樣的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性呢？建構(gòu)主義認(rèn)為，新舊知識(shí)之間的沖突推動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不要急著評(píng)價(jià)學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)與優(yōu)劣，可以有意識(shí)地借助學(xué)生間發(fā)展的差異性，呈現(xiàn)不同學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，使其在產(chǎn)生沖突后，建構(gòu)起新的知識(shí)。

例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)《她是我的朋友》一課的教學(xué)中，其中的一個(gè)閱讀任務(wù)是：讀課文，根據(jù)文章中提供的信息，介紹課題中的“她”。

生1：一個(gè)炮彈落在孤兒院里，一個(gè)小姑娘受了傷，快要死了。

生2：一發(fā)炮彈落在孤兒院里，這個(gè)小姑娘受了傷，會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。

生3：“她”是阮恒的朋友，被炮彈炸傷了，因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多，生命危在旦夕。

面對(duì)以上三個(gè)學(xué)生的回答，教師沒(méi)有一一給予點(diǎn)評(píng)，而是做了整體評(píng)價(jià)：“剛才三位同學(xué)都說(shuō)了她受傷快要死了，但是說(shuō)法上又有些不一樣，請(qǐng)大家比較他們的說(shuō)法，選擇一個(gè)你最滿意的回答，并說(shuō)明理由。”學(xué)生無(wú)一例外地（包括生1和生2）選擇了生3的答案，但是理由卻各不相同。

理由1：說(shuō)明了“她”是阮恒的朋友，第1、2兩個(gè)回答都沒(méi)有。

理由2：“危在旦夕”這個(gè)詞用得特別好，把小姑娘當(dāng)時(shí)十分緊急的情況說(shuō)出來(lái)了。

理由3：老師的題目是要“介紹”她，生1和生2是在講事情，只有生3才是在介紹。

上述過(guò)程中，教師運(yùn)用比較式評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)了良好的思辨環(huán)境。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，通過(guò)集體交流，相互學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)了介紹性語(yǔ)言與一般陳述性語(yǔ)言的不同，獲得了新的知識(shí)和能力，促進(jìn)了語(yǔ)言的規(guī)范與生長(zhǎng)。

二、演繹式評(píng)價(jià)：提升語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性

“演繹”是從一般性的原理出發(fā)，根據(jù)某些邏輯規(guī)則，推導(dǎo)出具有特殊性或個(gè)別性的結(jié)論?！罢Z(yǔ)言的邏輯性”主要是指語(yǔ)言具有嚴(yán)密的因果關(guān)系，有足夠的論據(jù)支撐論點(diǎn)，言之成理，環(huán)環(huán)相扣，讓人信服。語(yǔ)文課堂上，教師采用演繹的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以幫助學(xué)生緊扣主題任務(wù)，進(jìn)行自我審視與深入學(xué)習(xí)，最終形成有條理、有重點(diǎn)、明晰的言語(yǔ)，獲得言語(yǔ)能力的提升。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》一課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生讀讀寫(xiě)“眾猴”的詞句，思考：課題是《猴王出世》，作者為什么要用這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)眾猴？學(xué)生可以很快地給出答案：“為了與石猴產(chǎn)生對(duì)比，襯托出石猴的與眾不同。”此刻，如果教師簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)回答是否正確，那么學(xué)生只是讓已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)復(fù)現(xiàn)，并無(wú)任何語(yǔ)言表達(dá)能力獲得提升。但是，如果教師在學(xué)生這樣回答的基礎(chǔ)上，采用演繹式評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。

師：嗯，很有道理。那你們就具體說(shuō)說(shuō)石猴與眾猴的不同吧。

生：石猴很勇敢，不像其他的猴子那樣膽小。

師：你們能不能在文中找出產(chǎn)生對(duì)比的詞句來(lái)證明你們的說(shuō)法？

生：我找到一個(gè)詞語(yǔ)“端坐”，其他的猴子都“一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭(zhēng)床，搬過(guò)來(lái)，移過(guò)去，正是猴性頑劣，再無(wú)一個(gè)寧時(shí)”，而石猴卻“端坐上面”，就顯示出了與其他猴子不一樣的王者之風(fēng)。

生：其他的猴子都“一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭(zhēng)床，搬過(guò)來(lái)，移過(guò)去，正是猴性頑劣，再無(wú)一個(gè)寧時(shí)”，石猴卻說(shuō)“尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之?！保疫@么個(gè)地方不是給自己住的，而是給大家安家的，不像其他的猴子只為自己爭(zhēng)搶，這是一只很有風(fēng)度、很有責(zé)任心的石猴。

生：其他猴子都“拱伏無(wú)違。一個(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜，都稱‘千歲大王”，他卻稱自己為“美猴王”，這個(gè)“美”字讓我們看到石猴與其他猴子不一樣的自信和才華。

……

師：現(xiàn)在，同學(xué)們從文字中讀到了真正與眾不同的石猴，也真正明白了作者用那么多筆墨寫(xiě)眾猴的原因。如果再讓你們重新回答剛才的問(wèn)題，你們會(huì)怎么說(shuō)呢？

生：作者詳細(xì)寫(xiě)眾猴，是想用眾猴的頑劣、膽怯、自私、無(wú)知來(lái)與石猴作對(duì)比，襯托出石猴與眾不同的王的勇氣、王的膽量、王的風(fēng)度、王的責(zé)任、王的謀略、王的自信、王的才華。

演繹式評(píng)價(jià)牽一發(fā)而動(dòng)全身，緊扣任務(wù)主題，逐步推展；引導(dǎo)學(xué)生分點(diǎn)敘述，避免交叉重疊，產(chǎn)生混亂，為復(fù)雜的任務(wù)條分縷析；協(xié)助概括提煉，把一個(gè)事物的多個(gè)方面，用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)進(jìn)行濃縮表達(dá)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)實(shí)在在的、完整而有效的語(yǔ)言邏輯訓(xùn)練。

三、探討式評(píng)價(jià)：增加語(yǔ)言表達(dá)的豐富性

教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往會(huì)采用陳述性話語(yǔ)。陳述性話語(yǔ)更多地強(qiáng)調(diào)說(shuō)話者的權(quán)威性，目的在于讓學(xué)生更好地接受其所陳述的觀點(diǎn)意見(jiàn)。探討式評(píng)價(jià)就是要改變這種“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的強(qiáng)勢(shì)評(píng)價(jià)形態(tài)，將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。探討式評(píng)價(jià)運(yùn)用探究性話語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，“探究性話語(yǔ)是猶豫的、不完整的，因?yàn)樗軌蜃屨f(shuō)話者嘗試不同的觀點(diǎn)”。因此，探討式評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師想要傾聽(tīng)學(xué)生想法并隨時(shí)與之交流討論，隨著探討的深入與擴(kuò)展，言語(yǔ)的豐富性將伴隨著思維活躍度的提升產(chǎn)生量的遞增與質(zhì)的飛躍。

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《永生的眼睛》一課，文章言語(yǔ)平實(shí)卻意蘊(yùn)深刻。那么如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)感受父親崇高的人道主義精神與博愛(ài)情懷，以及受到這讓人敬重的精神帶來(lái)的強(qiáng)有力的熏陶與感染呢？課堂上教師抓住了文章中的文眼——“在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜”，安排了一個(gè)閱讀任務(wù)：看著14歲的溫迪與14歲的“我”完全不同的表現(xiàn)，“我”真正領(lǐng)悟到父親留下的不只是一副角膜，那么還有什么呢？

生：還有愛(ài)。

師：你可以說(shuō)得具體些嗎？

生：關(guān)心別人、舍己為人的精神。

師：其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？

生：無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

師：同學(xué)們是從哪些語(yǔ)句中看到了一個(gè)這樣可敬的父親的？

（生找出了父親與“我”的幾次對(duì)話）

師：讓我們?cè)僖黄鹱x讀父親與“我”的這幾次對(duì)話。關(guān)于父親，你還在他身上發(fā)現(xiàn)了哪些閃光點(diǎn)呢？

（生讀父親與“我”的幾次對(duì)話）

生：父親告訴“我”用自己最珍貴的東西去幫助他人，生命才是有意義的。

生：父親讓“我”知道了死后還能夠?qū)e人有所幫助，生命會(huì)更有意義。

生：父親很愛(ài)“我”，也很愛(ài)溫迪，他為溫迪感到自豪。

生：父親像關(guān)心溫迪一樣，關(guān)心著那些盲童，希望他們能夠像溫迪一樣享受光明。

生：父親覺(jué)得讓那些盲童看到光明，并能夠像正常的小孩一樣學(xué)習(xí)，是多么美好！

師：看起來(lái)同學(xué)們對(duì)父親的了解越來(lái)越多，理解越來(lái)越深刻了。現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀讀溫迪與“我”的對(duì)話，看看對(duì)“父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜”這一問(wèn)題會(huì)不會(huì)有更豐富的解答。

（生讀溫迪與“我”的對(duì)話）

生：父親讓溫迪知道了，要懂得別人的痛苦，盡自己所能去幫助別人。

生：父親讓溫迪相信幫助別人是一件值得自豪的事。

生：父親教給溫迪要像愛(ài)自己的家人一樣愛(ài)那些需要幫助的人。

生：父親讓溫迪懂得了生命的意義。

生：父親把愛(ài)心、同情心都留給了溫迪。

課堂上很多時(shí)候都會(huì)呈現(xiàn)出上述教學(xué)實(shí)錄中開(kāi)頭時(shí)的這種現(xiàn)象，學(xué)生心里明白，卻苦于不知如何表達(dá)，所以只能扣大帽子說(shuō)套話。這個(gè)時(shí)候，如果教師滿足于學(xué)生這樣不過(guò)腦、不走心的回答，那么語(yǔ)文課就錯(cuò)失了語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)機(jī)，學(xué)生的語(yǔ)言長(zhǎng)期處于這樣一種干癟狀態(tài)，也就談不上發(fā)展了。本次教學(xué)實(shí)錄中，教師后面的兩次探討式評(píng)價(jià)，恰到好處地出現(xiàn)在學(xué)生有所體會(huì)、有所明白的時(shí)候。教師適時(shí)地表達(dá)了對(duì)學(xué)生此刻學(xué)習(xí)狀態(tài)的理解，并及時(shí)與學(xué)生探討下一步的學(xué)習(xí)途徑，使得學(xué)生的再學(xué)習(xí)有所憑借，并促使他們真正體悟，進(jìn)而能夠完全地將其表達(dá)出來(lái)。這樣的評(píng)價(jià)，既豐富了學(xué)生的表達(dá)，又豐富了學(xué)生的內(nèi)心。真正豐富的語(yǔ)言，其實(shí)是以豐富的內(nèi)心來(lái)支撐的。

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。指向語(yǔ)言建構(gòu)的課堂評(píng)價(jià)，能避免簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定或篩選，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，不斷根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整評(píng)價(jià)語(yǔ)言，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。它不僅是“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，更是“為了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，屬于促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)范式。上述列舉的評(píng)價(jià)方式，盡管每種都指向一個(gè)語(yǔ)言建構(gòu)的維度，但事實(shí)上，它們還可以指向其他不同的維度，只是略有所側(cè)重而已。作為教師，我們應(yīng)該進(jìn)一步探索促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的多種形式與基本技術(shù)，有力推動(dòng)評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)型。

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