農(nóng)振鍰

[摘要]在新課標理念指導下，教師應把數(shù)學和實際生活聯(lián)系起來，讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力，使學生真正理解和掌握所學知識，從而構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

[關(guān)鍵詞]新課標；構(gòu)建；數(shù)學教學；高效課堂

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）18004301

隨著時代的發(fā)展，國家需要學校培養(yǎng)出無數(shù)有慧心、有靈氣、會學習、能創(chuàng)新的人才。長期以來，數(shù)學教師習慣于例題的分析，卻沒有教會學生科學的思維方法和學習方法，有的甚至還擠占學生課余的休息時間，讓學生反復練習各種習題，這是當今小學數(shù)學教學中普遍存在的問題。要想改變這一現(xiàn)狀，必須從提高課堂教學效率入手，構(gòu)建高效課堂，向40分鐘要質(zhì)量。

一、有效研讀教材

數(shù)學是一個多層次、多維度的知識體系。隨著課程改革的深入實施，數(shù)學課本上的插圖變得多了起來，文字內(nèi)容相對少了許多，不少教師在傳授知識的過程中感到無從下手。因此，教師要認真研究教材，明晰知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容，這樣才能找準學生的學習起點，突出教學的重點，突破教學的難點，捕捉教學的生長點，使學生真正理解和掌握所學知識。

二、以生活素材設疑

古人云“學起于思，思源于疑”，這說明求知欲往往是從疑問產(chǎn)生的。因此，在數(shù)學教學中，教師引入新課時如能從學生熟悉的生活事例入手，設計與生活密切相關(guān)的問題，不僅能激發(fā)學生的求知欲，引導學生深入探究，而且可以使學生體驗到數(shù)學在生活中的應用價值。例如，教學“認識幾分之一”一課時，教師通過以下問題引入新課：（1）把10個蘋果平均分給兩個小朋友，每人得幾個？（2）把2個蘋果平均分給兩個小朋友，每人得幾個？（3）把1個蘋果平均分給兩個小朋友，每人得幾個？（4）把1個蘋果平均分給三個或四個小朋友，又該怎樣分呢？學生對前面兩個問題能很快地進行回答，但對于問題（3）和問題（4）卻無從下手。通過這樣的生活素材引入新課，不僅溝通了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，還激發(fā)了學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生探究的欲望。在學生認識1/2、1/3、1/4之后，教師繼續(xù)問學生：“通過新課的學習，現(xiàn)在你知道把一個蘋果平均分給2個、3個、4個小朋友時，該怎樣分了嗎？”……這樣教學，既使學生明白該如何解決問題，又在潛移默化中培養(yǎng)了學生的應用意識，使學生明白“數(shù)學源于生活，用于生活，高于生活”。

三、設計實踐活動

《數(shù)學課程標準》指出“學生的數(shù)學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受式學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式”，這說明數(shù)學教學要取得好的效果，就必須引導學生積極主動地參與到教學活動中去。因此，教師在教學中要設計實踐活動，盡可能地為學生提供動手操作的機會，讓每一位學生都積極主動地參與其中。如教學“三角形”一課時，教師讓學生動手操作，探究用三根小棒能不能圍成三角形。設計實踐活動時，教師要盡可能考慮到學生可能出現(xiàn)的所有情況，并讓學生進行討論、分析、交流，這樣學生才能總結(jié)出正確的結(jié)論：三角形任意兩條邊長度的和大于第三邊。

另外，在數(shù)學課堂中發(fā)現(xiàn)很多教師只注重自己的動手演示，不注重讓學生進行動手操作。如有的教師執(zhí)教“升和毫升”一課時，一節(jié)課下來，沒有出示任何容器讓學生觀察，更不用說讓學生動手操作了。如果讓學生親自動手量一量1升或1毫升的水到底有多少，讓學生去感知體驗，再與其他的容器進行比較，學生就能準確地知道升和毫升的實際大小。因此，課堂教學中，教師讓學生動手操作實踐，既能充分調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生理解所學知識，又能提高學生的動手能力和課堂教學效率。

四、創(chuàng)設生活情境

《數(shù)學課程標準》強調(diào)：“好的數(shù)學教育應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐和交流的機會。數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學，數(shù)學教學的真正目的在于培養(yǎng)學生解決生活中實際問題的能力。”因此，在數(shù)學教學中，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設生活情境，引導學生深入探究，真正理解所學知識。例如，教學“認識人民幣”后，教師可創(chuàng)設模擬商店購物的情境，讓學生在購物中學習怎樣付錢、找錢；教學“長方形、正方形的面積計算”后，教師可讓學生計算這樣的問題“如果給自己班的教室鋪地磚，要買多少塊地磚”；教學“認識方向”后，教師可讓學生到校園去實際體驗，明確其他建筑物所在的位置……

總之，教師應把數(shù)學和實際生活聯(lián)系起來，讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力，使學生真正理解和掌握所學知識，從而構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

（責編杜華）