徐延貴

[摘要]小學體育教學要貫徹“健康第一”的指導思想，根據學校實際情況，教師提出小學體育“捆綁式”教學方法的建立和應用，在教學中既要“捆綁”教師的教學，又要“捆綁”學生的學習，并根據學生的身高、體重、體質等方面，把學生“捆綁”進行學習和鍛煉，這樣，才能收到良好的教學效果。

[關鍵詞]小學體育;“捆綁式”教學方法;共同發(fā)展;實踐探索;效果

[中圖分類號]G623.8[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）18005702

新時代的學生天性活潑好動，思想活躍，好奇心較強，獨立意識差，注意力不持久、不穩(wěn)定，尤其是上體育課時，大部分課堂都在室外，學生比較難控制，這就需要教師選擇一定的教學方法吸引、組織學生，使他們迅速投入課堂學習中。對此，體育教師要與時俱進，了解新時代學生的心理特點，不斷學習新教育理論知識，探討適合自己的教學方法，以促進學生知識與技能的提高和身體素質的發(fā)展。

一、小學體育“捆綁式”教學方法的提出

在體育教學中，體育教學方法是多種多樣的，每一種體育教學方法對教師來說都是教學技巧的運用，也是一種教學藝術，教師對教學方法的選擇直接影響學生的學習和教學目標的達成。因此，在課堂實施時，教師應根據教學任務、教學內容和學生的年齡特點來選擇具體的教學方法，一堂好的體育課是與教學方法的選擇和應用分不開的，好的教學方法應與當地學生的實際狀況以及學校教學設施的配置相適應，做到因地制宜，因材施教，以學生為中心，才能收到良好的教學效果。結合我校的實際情況：各年級班額多，每班學生數量也較多，學校操場小，跑道短（一圈200米）。如果一次安排不同年級學生使用操場，學習內容各異，體育器材擺放不開，就會束縛體育教師的教學活動。為此，我校體育教師經過分析論證，探討研究創(chuàng)新實踐，提出了體育“捆綁式”教學方法，這一教學方法的提出，立刻得到了學校領導的大力支持，給予了人力、物力的幫助，初步解決了學校操場面積小的難題。

二、小學體育“捆綁式”教學方法的實施

體育“捆綁式”教學方法具體實施思路是，既要“捆綁”教師的教學，又要“捆綁”學生的學習，把學校體育教師“捆”在一起，促使教師的共同進步和發(fā)展。首先，捆綁體育教師的教研活動，由體育教研組長組織好體育教師先集體備課、單元備課和課時備課，找準教材的知識點和重、難點，了解學生體育學習的程度，確定適合我校的教學內容和教學方法;其次，是“捆綁”體育教師的教學活動和體育專項訓練，做到一榮俱榮，一損俱損，為學校的整體發(fā)展著想。同時，在教學中，教師也要把學生“捆綁”在一起，打破原有班級界限，根據學生身高、體重、體質等方面重新分組教學。

教師對重新“捆綁”的學生小群體，在體育課學習與鍛煉中提出不同的發(fā)展目標，循序漸進逐步提高，讓不同水平的學生在原有基礎上得到提高，這樣有利于學生個體的發(fā)展。為了配合“捆綁式”體育教學，學校教導處在課程安排上費盡心思，多方采取措施，精心設計，排除困難、統(tǒng)籌兼顧，基本做到把同一年級的體育課都放在了同一時間上課，以滿足體育“捆綁式”教學改革的需要，方便體育教師開展教學實踐活動，使體育教師能夠在教學中及時總結積累經驗，對教學各環(huán)節(jié)進行討論和反思，以便今后調整教學方法策略，更好地服務于學生的學習。

三、小學體育“捆綁式”教學方法的應用實踐

著名教育家徐特立曾說過：“一個人的身體不是個人的，要看作是社會的財富，凡是有志為社會出力，為國家成大的青年，一定要十分重視身體健康?！眹殷w育健康課程標準也提出了“健康第一”的教學指導思想。我校體育“捆綁式”教學方法的實踐應用也是在這一思想指導下進行的。我校對新生一年級學生主要進行體育課堂的常規(guī)、隊列隊形訓練和廣播體操學習，特別是學習廣播體操時，更加顯現體育“捆綁式”教學方法的優(yōu)越性。往年一年級學生學習廣播體操時特別費時、費力，其原因是學生年齡小，自控能力差，注意力不集中，缺乏紀律意識，教師單獨授課時學生多，不容易組織課堂，甚至有時還要請班主任幫著維持秩序，管理學生，所以一套廣播體操的學習需要幾個月的時間。自從體育“捆綁式”教學實施以來，班主任和體育教師都得到了解放，只要由一位動作標準的青年體育教師主講就可以了，然后把學習快、紀律好、自覺性高的學生放在一起;學習慢、紀律差的學生放在一起，進行激勵管教學習，其余的學生體育教師把他們分布在各個小組幫助輔導，進行個性化教學，相對來說后進的小組師資力量得到了加強。與此同時，體育教師把廣播體操分解動作進行演示，然后把重、難點動作制作成視頻，發(fā)給每一位學生，以便課后復習和鞏固。這樣，學生學習廣播體操動作基本上做到了標準化、統(tǒng)一化，避免了不同教師示范動作的細微差別，造成不規(guī)范的現象。在“捆綁式”教學中，教師還可以讓優(yōu)秀學生當“小老師”，對于學得快、動作好的學生可以和稍微差的學生結幫成對，進行“一幫一”的教學輔導。這一做法不但節(jié)省了時間，提高了效率，而且學生學得開心，運動興趣也提高了，掌握了動作技巧，收到事半功倍的效果。

體育“捆綁式”教學方法對于學校特色體育教學和學生個性特長的培養(yǎng)提供了廣闊的空間和時間。根據省教育廳提出的要求，中小學生在體育運動項目中，應具有2～3項體育特長和興趣愛好。這一教學方法的探索運用能發(fā)揮學生的優(yōu)勢，體育教師可以充分施展自己的專業(yè)才華，如乒乓球、羽毛球、足球、籃球、田徑等，在教學中更能如魚得水，游刃有余。學生在學習這些內容時，體育教師組織學生共同完成準備活動之后，把興趣相同的學生“捆綁”組成興趣社團，由相應的體育教師帶領他們學習和訓練。此舉就彌補了只有星期三下午社團活動時間訓練的不足，使學生的特長得到不斷的提高和強化，發(fā)展和進步。經過一學年來的教學實踐探索，體育“捆綁式”教學方法的運用增強了學生的學習自主性和主動性，原先不愿意參加體育鍛煉的學生得到了轉變，逐漸在運動中找到了樂趣，體驗到運動的愉悅，身心獲得健康。學校在市區(qū)組織的“亞太森博杯”乒乓球、羽毛球、籃球及運動會上都取得了優(yōu)異的成績。

四、小學體育“捆綁式”教學方法應用效果

小學體育“捆綁式”教學方法的建立與應用取得了初步成效，總結起來主要有：（1）對體育教師的“捆綁”，有利于進行教學研討以及業(yè)務能力的提高，便于校本課程的開發(fā)與研究，使教師在教學中不再是“單打獨斗”，而是“聯(lián)合作戰(zhàn)”，能充分發(fā)揮集體的智慧力量;（2）教學過程中，教師將學生按照身體素質以及學習水平“捆綁”在一起，能激發(fā)學生的競爭意識和同伴的激勵作用;（3）便于教師進行個別輔導和學生的互幫互學，使學生不用為尋找同等水平的練習伙伴而苦惱;（4）“捆綁式”教學更能培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的習慣養(yǎng)成，調動興趣社團學生的合作積極性。

總之，小學體育“捆綁式”教學方法的建立與應用，需要教師在教學實踐中進一步深化調整和探索研究，拓展這一教學方法的應用領域，如武術基本功學習、游戲的教學等，都需要體育教師繼續(xù)去深化探究，把體育“捆綁式”教學方法和其他教學方法結合起來，具體情況具體分析。此外，隨著學生學習水平的變化，學習小組、興趣社團的“捆綁”也要隨之改變，當然根據教學內容的不同，也不能千篇一律地采用“捆綁式”教學方法，對于教學中出現的新問題要及時探討解決策略，讓“捆綁式”教學更加適合我校實際，更加完善。

（責編容耘）