江松柏

摘 要：培養(yǎng)自主探究能力對(duì)小學(xué)生科學(xué)探究思維的發(fā)展有重要意義。種植活動(dòng)能夠讓小學(xué)生在接近自然，開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中提升發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；種植活動(dòng)；科學(xué)探究；思維能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.050

大自然是學(xué)生觀察生活，探究自然科學(xué)奧秘的重要場(chǎng)所。隨著素質(zhì)教育的普及與深入，小學(xué)教師在開展傳統(tǒng)文化課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視通過多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。開展種植活動(dòng)是學(xué)生親近自然，熱愛自然的重要渠道。在小學(xué)自然科學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入種植實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極與大自然開展親密接觸，通過踏青、種植等一系列活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的探索途徑，在多樣化的實(shí)踐與動(dòng)手操作過程中提高自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)與觀察的興趣。

一、種植活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生思維探究能力中的意義

隨著新課標(biāo)的改革以及素質(zhì)教育的推廣，越來越多的學(xué)校紛紛開展各種種植活動(dòng)來豐富學(xué)生的課內(nèi)外生活。一方面它可以作為科學(xué)探究課程的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，另一方面它能夠帶領(lǐng)學(xué)生參與到自然保護(hù)中來。此外，開展種植活動(dòng)對(duì)于場(chǎng)所以及時(shí)間、操作難度的要求適中，故而在小學(xué)科學(xué)課程中受到了歡迎。專業(yè)的小學(xué)生種植活動(dòng)與傳統(tǒng)的種植活動(dòng)不同，在種植中，更加重視學(xué)生觀察能力以及思維能力的培養(yǎng)，而非單純的種植技術(shù)學(xué)習(xí)。例如，很多學(xué)校組織學(xué)生開展了“一平方米科學(xué)種植”活動(dòng)，每一塊菜地都需要由不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行全權(quán)管理，負(fù)責(zé)后期的除草、施肥、收獲等工作。教師采取寬松的管理方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察菜苗的生長情況，并通過尺子、相機(jī)等工具對(duì)菜苗的生長狀態(tài)進(jìn)行記錄并提出相關(guān)問題，而教師本身也需要對(duì)所種植的植物十分熟悉，在種植培養(yǎng)過程中積極解決學(xué)生的問題。

二、小學(xué)種植活動(dòng)中科學(xué)探究能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究的興趣

為了鼓勵(lì)小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐中能夠有效地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，開展種植活動(dòng)，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛自然，熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)，也能夠?yàn)閷W(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)提供場(chǎng)所與資料。教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的方式來鼓勵(lì)學(xué)生親近自然，例如在每周大課間的固定時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去種植園為植物除草施肥，記錄重點(diǎn)關(guān)注植物的生長情況，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)以及書本查詢資料，從而了解不同植物的生長習(xí)性，如灌木的高度往往不會(huì)超過2米，而普通樹木的高度能夠高達(dá)十米；鼓勵(lì)學(xué)生在課余的種植活動(dòng)中親手種植簡單易成活的蔬菜，如黃瓜、土豆等，這不僅能夠縮短觀察植物生長的時(shí)間周期，也能夠提高學(xué)生的種植活動(dòng)成就感。

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造有效的環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，例如學(xué)生在觀察植物的生長過程中，往往會(huì)產(chǎn)生許多疑問，為什么小樹苗長得沒有小草快，但是最后小樹苗可以長得比小草高？在疑問中學(xué)生能夠萌發(fā)探索性意識(shí)。在開展種植活動(dòng)初期，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)制要求學(xué)生每天記錄觀察結(jié)果，通過文字、圖畫等方式對(duì)植物的生長進(jìn)行描述。如在最簡單的豆芽培養(yǎng)過程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問：“為什么綠豆在水中變大了？為什么綠豆發(fā)芽了是透明的？”此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道以及科普?qǐng)D書尋找答案，培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣和興趣[1]。

（二）提升學(xué)生自主探究能力

要提高學(xué)生的科學(xué)探究思維能力，首先教師要培養(yǎng)學(xué)生尋找問題、探究答案的能力。在種植辣椒的活動(dòng)中，并非所有的辣椒苗都能夠存活，正常成長的辣椒苗需要正確的種植方式，如保護(hù)根系、合理的土坑深度、填土的力度以及土壤的松軟程度。而在種植中，由于學(xué)生缺少種植技術(shù)，難以掌控種植方法，因此當(dāng)自己的辣椒苗沒有成活時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么別人的辣椒能夠健康成長，而我的辣椒卻逐漸枯萎了。學(xué)生通過詢問指導(dǎo)教師、查詢網(wǎng)絡(luò)信息等方式了解辣椒的種植以及后期的保護(hù)措施，會(huì)主動(dòng)對(duì)辣椒苗進(jìn)行二次“種植”，如澆灌合適濃度的生長液解決土壤理化性質(zhì)問題。其次，在種植中，如果遇到了未知的情況，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)。再如種植圣女果的時(shí)候，學(xué)生將種子播種后，一個(gè)月內(nèi)都沒有發(fā)芽，此時(shí)教師可以征詢學(xué)生的想法。學(xué)生往往會(huì)提出可能存在種子未成熟，天氣不適宜，土壤不肥沃等原因。對(duì)土壤進(jìn)行施肥后種子仍然沒有發(fā)芽，但隨著天氣轉(zhuǎn)暖，圣女果種子發(fā)芽了。教師通過這樣的案例，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力[2]。最后，通過分組種植、定期匯報(bào)等形式鼓勵(lì)學(xué)生將所觀察到的現(xiàn)象以及自己的思考與同學(xué)展開交流，提升探究效果。

（三）提高科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)

教師在學(xué)生的種植活動(dòng)過程中起到了重要的引導(dǎo)與指示作用。對(duì)于學(xué)校來說，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教師對(duì)于種植活動(dòng)意義的了解認(rèn)知，主動(dòng)參與到通過種植活動(dòng)提高學(xué)生自主探究能力的實(shí)踐中來。良好的科學(xué)教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在種植活動(dòng)中開展有針對(duì)性的觀察，還能夠積極解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的各種問題。因此，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于種植活動(dòng)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的理解，積極將自然科學(xué)、心理學(xué)、植物學(xué)等相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，設(shè)定系統(tǒng)化的種植實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，運(yùn)用書本理論解決實(shí)際問題[3]。

三、結(jié)語

通過開展種植活動(dòng)能夠豐富小學(xué)生的課外生活，也能夠使他們?cè)谟H近自然的實(shí)踐中提高科學(xué)探究能力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣化的方式記錄實(shí)踐過程，尤其是記錄植物的生長過程，從而引發(fā)學(xué)生的探究與思考。教師也應(yīng)該豐富自己的科學(xué)知識(shí)體系，積極解答學(xué)生的問題，為學(xué)生探究自然，走近科學(xué)提供指導(dǎo)。教師只有不斷提高自身的理論基礎(chǔ)，及時(shí)解決學(xué)生在種植活動(dòng)中遇到的問題，才能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)科學(xué)探究思維能力提供良好的環(huán)境保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳春.自然角種植活動(dòng)中幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師），2016（9）.

[2] 崔文霞.探索“種植園”中的秘密——小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)案例分析[J].福建教育，2003（4A）：60.

[3] 葉溫.在飼養(yǎng)（種植）活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)[J].中國教師，2014（4）.