于飛鴻

摘 要：在當(dāng)今全球化教育大背景下，教育部提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系，從三大方面、六個(gè)要素以及十八個(gè)基本要點(diǎn)具體闡述了學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展的核心能力與品格?；诖?，將創(chuàng)新的理念元素全面融入德育中。主要從“當(dāng)前小學(xué)德育面臨的主要問(wèn)題”“核心素養(yǎng)與小學(xué)德育有機(jī)融合的教育價(jià)值”以及“促進(jìn)小學(xué)德育有效性的具體策略”這三方面切入，著重針對(duì)小學(xué)德育進(jìn)行了一系列詳細(xì)而具體的探究與分析，其宗旨在于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與品格素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)德育；策略

蘇霍姆林斯基在《關(guān)心孩子的成長(zhǎng)》一書(shū)中明確指出：“從兒童來(lái)到學(xué)校的第一天起，我們就要啟發(fā)他們敬仰高尚的品德，敬仰優(yōu)秀人物的美德。”可以說(shuō)，小學(xué)階段的德育是開(kāi)啟學(xué)生核心素養(yǎng)大門(mén)的黃金鑰匙，是幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀品格的重要路徑，是引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的夢(mèng)想起航點(diǎn)。此外，教育部于2014年頒發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，同時(shí)研發(fā)了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系，主要從三大方面、六大要素及十八個(gè)基本要點(diǎn)具體指出了學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展的核心能力與品格。[1]在此背景下，筆者將從課堂教學(xué)、主題班會(huì)、多樣化活動(dòng)、校園文化以及課程建設(shè)這幾點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)探討核心素養(yǎng)背景下如何進(jìn)行適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新性的小學(xué)德育。

一、當(dāng)前小學(xué)德育存在的主要問(wèn)題

“教育并不只是要訓(xùn)練學(xué)生能夠謀得職業(yè)，或者從事知識(shí)上的追求，而且要引導(dǎo)人們充分去體悟生命的意義?！盵2]在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，雖然理論上倡導(dǎo)“德育為先，能力為重”，但實(shí)際上，現(xiàn)階段的小學(xué)德育仍面臨諸多問(wèn)題，嚴(yán)重限制著教師的教學(xué)步伐，同時(shí)也影響著學(xué)生品格素養(yǎng)的形成，具體原因如下：其一，德育得不到學(xué)校管理者與教師的雙重重視，由于面臨巨大的學(xué)生升學(xué)與考試壓力，再加上德育本來(lái)就屬于一種較為抽象且長(zhǎng)期發(fā)展才能見(jiàn)效的教育工作，所以他們不愿花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，因此即使他們向?qū)W生講述與普及德育知識(shí)，也只是得過(guò)且過(guò)，絲毫沒(méi)有重視。其二，德育內(nèi)容與社會(huì)、家庭相脫節(jié)，教師向?qū)W生講述完與德育有關(guān)的理論知識(shí)后，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸到社會(huì)與家庭中去實(shí)踐，但由于教師忽略了社會(huì)與家庭對(duì)德育的影響，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正內(nèi)化德育的精髓。其三，德育課程安排太少，無(wú)法開(kāi)展全面且有效的教學(xué)。直至現(xiàn)在，大多數(shù)中小學(xué)仍舊沒(méi)有專門(mén)的德育課程，僅有思想品德課與部分主題班會(huì)課會(huì)涉及一些與德育有關(guān)的知識(shí)。其四，教學(xué)方法也相對(duì)落后單一，致使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生足夠的興趣。由此可見(jiàn)，當(dāng)前小學(xué)德育面臨諸多問(wèn)題，亟待妥善解決。

二、核心素養(yǎng)與小學(xué)德育有機(jī)融合的教育價(jià)值

核心素養(yǎng)，顧名思義，主要是指學(xué)生將來(lái)所必須具備的關(guān)鍵能力與重要品格。它不但是學(xué)生發(fā)展的必然要求，也是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。現(xiàn)如今，教師將小學(xué)德育與核心素養(yǎng)進(jìn)行合理融合，一方面，有利于幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，促使他們讀懂“真善美”，找準(zhǔn)人生的方向與目標(biāo)，同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展內(nèi)在潛能，進(jìn)而促進(jìn)自身的個(gè)性化成長(zhǎng)。另一方面，這兩者的有機(jī)結(jié)合，有利于改善當(dāng)前德育方面的不良現(xiàn)狀，幫助學(xué)生糾正不足與劣勢(shì)，從而更好地促進(jìn)他們行為品質(zhì)的養(yǎng)成。由此可以看出，核心素養(yǎng)與小學(xué)德育教育相結(jié)合，不僅緊扣素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，而且也是生命教育與品格培養(yǎng)的一把利刃，因此具有非常重要的理論與實(shí)踐價(jià)值，需要重點(diǎn)關(guān)注。

三、小學(xué)德育的有效策略

（一）注重課堂教學(xué)的作用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育打造主陣地

蘇霍姆林斯基在《和青年校長(zhǎng)的談話》一書(shū)中指出：“教師成為學(xué)生道德上的指路人，并不在于他時(shí)時(shí)刻刻都在講大道理，而在于他對(duì)人的態(tài)度，能為人表率，在于他有高度的道德水平。”這句話表明教師應(yīng)當(dāng)著重發(fā)揮引路石的作用，樹(shù)立榜樣引導(dǎo)學(xué)生端正心態(tài)，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。舉個(gè)例子，教師在講授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化美麗漢字的時(shí)候，就可以通過(guò)對(duì)漢字蘊(yùn)含的思維方式的解讀為學(xué)生的人文積淀奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放而多元的視角理解并尊重各國(guó)的語(yǔ)言文字與文化，促進(jìn)學(xué)生健康審美情趣的養(yǎng)成，擁有國(guó)際理解的情懷。除此之外，任何一門(mén)學(xué)科的教師都可以充分利用課堂教學(xué)，將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在潛移默化中聆聽(tīng)、感悟人生的哲思，體會(huì)人性的美與丑。因此，課堂作為教師的主陣地，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其作用，加大德育在其中的比例，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）注重主題班會(huì)的作用，為學(xué)生德育水平的提升創(chuàng)設(shè)前提條件

主題班會(huì)是架構(gòu)師生友好聯(lián)系與交流的重要平臺(tái)，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的主要途徑。具體而言，班主任在開(kāi)展以德育和核心素養(yǎng)為中心的主題班會(huì)上，可以向?qū)W生總結(jié)班上的好人好事，同時(shí)給予表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，正向引導(dǎo)孩子培養(yǎng)“仁愛(ài)”的好品格。這樣，不僅讓得到褒獎(jiǎng)的學(xué)生可以繼續(xù)努力與進(jìn)步，而且也可以讓其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提升自己的品格。與此同時(shí)，班主任也可以定期在班會(huì)上以民主不記名選舉的方式，讓學(xué)生推選出一個(gè)具備良好品格的德育班長(zhǎng)，從而在他的帶領(lǐng)下，促使學(xué)生走向新的人生起點(diǎn)。此外，班主任也可以以戶外活動(dòng)的方式進(jìn)行主題班會(huì)，即親自帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐“德育”，如成為看望老人、撿拾垃圾、植樹(shù)種草的小小志愿者，培養(yǎng)孩子善良、理解并寬容、尊重的優(yōu)秀品格。由此可見(jiàn)，班主任應(yīng)當(dāng)注重主題班會(huì)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在德育中逐步提升自身的核心素養(yǎng)，樹(shù)立良好的德行。

（三）注重多樣化活動(dòng)的作用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)鋪設(shè)實(shí)踐路徑

1.校園活動(dòng)

通過(guò)豐富多彩的校園活動(dòng)，我們可以滲透生命教育與挫折教育，努力培養(yǎng)孩子健全的人格，引導(dǎo)孩子在與他人的互動(dòng)與合作中養(yǎng)成為未來(lái)幸福人生奠定基礎(chǔ)的核心品格，如堅(jiān)毅、自信、勇敢，創(chuàng)新等等。比如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦“德育與我同行、同在”的系列演講、征文比賽，或者開(kāi)展“核心素養(yǎng)+德育+自己=人才？”的辯論比賽，或者舉行“比賽第二，德育第一”的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，組織全體學(xué)生踴躍參加，讓他們?cè)诟魇礁鳂拥幕顒?dòng)中體悟德育的無(wú)限魅力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣。

2.節(jié)日活動(dòng)

在“父親節(jié)”“母親節(jié)”和“感恩節(jié)”，教師可以引導(dǎo)孩子們用自己喜歡的方式向周圍的親朋好友表達(dá)深深的感激之情，如，寫(xiě)賀卡、送禮品等。教師在涉及“春節(jié)”“元宵節(jié)”及“國(guó)慶節(jié)”等傳統(tǒng)文化節(jié)日活動(dòng)中可以培養(yǎng)孩子們熱愛(ài)祖國(guó)文化的意識(shí)，使孩子從小就為國(guó)家認(rèn)同感的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.發(fā)揮“家校教育合力”

可以通過(guò)每月舉辦一次“核心素養(yǎng)家長(zhǎng)課堂”“每月核心品格學(xué)習(xí)致家長(zhǎng)的一封信”“家長(zhǎng)志愿者”的形式，發(fā)揮家庭教育的聯(lián)動(dòng)作用，提升家校合力的教育作用。創(chuàng)造有利于促進(jìn)孩子核心素養(yǎng)及品格內(nèi)化的環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境教育的作用。

由此可以看出，教師可以借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效的實(shí)踐之路。

（四）注重校園文化的作用，為學(xué)生品格素質(zhì)的培育營(yíng)造和諧氛圍

校園文化，在很大程度上象征著學(xué)校的精神風(fēng)貌、標(biāo)志著學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，而這正是德育所依仗的理想沃土。具體而言，良好的校園文化，可以為學(xué)生創(chuàng)建與營(yíng)造和諧融洽的氛圍，促使他們?cè)诿篮玫娘L(fēng)氣中逐步提升自己的品格素質(zhì)。正所謂：“近朱者赤，近墨者黑。”學(xué)校只要構(gòu)建良好、科學(xué)、舒適的文化氛圍，那么學(xué)生便會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地從周邊人或事上學(xué)到各種為人處世的正確道理。例如，學(xué)?？梢詮淖呃韧ǖ阑蚪淌覂?nèi)部等地設(shè)置的標(biāo)語(yǔ)（走廊：尊重并敬畏一切生命。教室：今天你微笑了嗎？今天你提問(wèn)了嗎？今天你進(jìn)步了嗎？根植于內(nèi)心的修養(yǎng)；無(wú)需提醒的自覺(jué)；以約束為前提的自由；為他人而著想的善良。圖書(shū)館：無(wú)聲的靜思給你無(wú)窮的智慧……）切入，引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)形之中受到德育知識(shí)的滋潤(rùn)與滲透。事實(shí)上，學(xué)生在校園文化的滲透下，其品格確實(shí)有了很大的改善與提升。

（五）注重課程建設(shè)的作用，為學(xué)生的德育奠定理論基礎(chǔ)

可以開(kāi)設(shè)單獨(dú)的以核心素養(yǎng)為宗旨的課程，內(nèi)容可以涉及品格課程和生命教育課程等等。教師可以每個(gè)月以一個(gè)品格主題為中心進(jìn)行教育教學(xué)。教師本人可以先接受相關(guān)的課程培訓(xùn)，再通過(guò)班隊(duì)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以便“以生命影響生命”。相關(guān)的核心品格主題，如，專注、自信、勇敢、創(chuàng)新、守時(shí)、盡責(zé)、誠(chéng)信、節(jié)制、勤奮、謙遜、主動(dòng)、感恩等等。

總而言之，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)與科技飛速發(fā)展的全球化教育大背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系的出臺(tái)為中國(guó)德育指明了方向，教師應(yīng)當(dāng)著重發(fā)揮自身的作用，將核心素養(yǎng)與德育有機(jī)融合，將課堂、班會(huì)、校園活動(dòng)、校園文化、課程建設(shè)與德育有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地提升自身的核心素養(yǎng)與品格力，為未來(lái)的幸福人生奠基。

注釋：

[1]《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，中華人民共和國(guó)教育部.

[2][美]杰·唐納·華特士.生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)[M].成都：四川大學(xué)出版社，2006.

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編輯 張曉婧