劉靜

摘要：在當(dāng)前教育改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)英語教育既要傳播基礎(chǔ)英語知識、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，更要關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識與未來發(fā)展能力，努力實現(xiàn)人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文基于小學(xué)英語教學(xué)特色，探討如何在英語課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 核心素養(yǎng) 教學(xué)方法 思維品質(zhì)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，開展多樣化的思維訓(xùn)練活動，提升小學(xué)生的英語運用能力，讓他們在英語課堂活動多質(zhì)疑、多思考、多參與，進(jìn)而掌握夯實的語法知識和語言規(guī)律，潛移默化中形成良好的思維品質(zhì)。以下根據(jù)筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，介紹幾種課堂培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法與策略：

一、口語訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)英語教育一直以來受到升學(xué)壓力的影響，教師長期處于應(yīng)試教育環(huán)境中，過于關(guān)注單詞、語法等教學(xué)內(nèi)容，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合能力，“啞巴英語”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。實際上，口語訓(xùn)練是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，小學(xué)生只有大膽開口講英語、用英語、練英語，才能開拓思維，獲得全面發(fā)展，同時也能在實際運用中體驗學(xué)習(xí)英語的重要性。例如學(xué)習(xí)課文《We love animals》時，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計對話情節(jié)，以同桌二人為一組開展練習(xí)，二人用英語打招呼、互相詢問對方喜歡哪些小動物并說明原因。在這個訓(xùn)練過程中，小學(xué)生擺脫了枯燥的考試模式束縛，而是以自己的興趣和對語言的理解為出發(fā)點，開動腦筋進(jìn)行口語訓(xùn)練，他們擁有更多自由發(fā)揮的空間。再如學(xué)習(xí)如何使用禮貌用語時，教師也可通過口語訓(xùn)練的方法鍛煉學(xué)生邏輯思維與發(fā)散思維，讓學(xué)生自行設(shè)計對話內(nèi)容，掌握禮貌用語的使用技巧，通過這樣的教學(xué)方法，一方面活躍了課堂氛圍，調(diào)動小學(xué)生的參與熱情，另一方面也體現(xiàn)了英語教學(xué)的實用性特征，促進(jìn)小學(xué)生的英語思維品質(zhì)發(fā)展。

二、游戲教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)生天性好奇，教師要抓住這一心理，將原本枯燥、無趣的英語課堂打造為開拓學(xué)生思維、豐富學(xué)習(xí)體驗的陣地，激活學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力。立足小學(xué)英語教材的內(nèi)容，根據(jù)具體的教學(xué)要求，教師可多設(shè)計有趣的游戲活動，通過游戲教學(xué)打造小學(xué)生的英語思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)課文《Is this your pencil-box？》時，圍繞對話“What is in your bag？Look！A book！”，教師可以讓學(xué)生分成幾個小組互相練習(xí)，提問書包中有哪些物品。這樣一問一答的形式，不僅讓每個小學(xué)生都參與了課堂學(xué)習(xí)過程，訓(xùn)練語句，也促使他們活躍思維，鍛煉英語運用能力。再如學(xué)習(xí)句型“Where……”時，教師課前讓學(xué)生準(zhǔn)備“東南西北”紙藝游戲的小道具，然后分別用英語標(biāo)注時間、地點、人物和事件，讓學(xué)生一邊做游戲一邊應(yīng)用“Where……”造句，鞏固句型的應(yīng)用。在這些趣味的英語游戲中，學(xué)生不僅探索和掌握英語知識，而且他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)、得到老師和同學(xué)的贊許，每個人的參與積極性非常高，他們積極開動腦筋、踴躍參加活動，提升了使用英語解決問題的能力，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、英語文化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

反思我國的英語教育現(xiàn)狀，雖然很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)良好，考試中能取得優(yōu)異成績，但是如果讓他們與外國人對話交流，卻又顯得捉襟見肘，學(xué)生不敢開口、不愿開口。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面與我國英語教學(xué)活動注重理論而忽視實踐有直接關(guān)聯(lián)，另一方面則由于學(xué)生缺乏英語邏輯思維，不了解使用英語語言國家的文化與風(fēng)俗習(xí)慣，所以在英語對話中極易產(chǎn)生誤會甚至笑話。因此在小學(xué)夯實基礎(chǔ)的階段，教師就要有意識地向?qū)W生滲透英語文化教育，幫助小學(xué)生形成語言邏輯思維。例如學(xué)習(xí)日常用語“How old are you？”，教師要向?qū)W生介紹外國人的“隱私”觀念，不能隨意打聽他人的年齡，否則就會視為不禮貌行為。再如使用打招呼的禮貌用語“How do you do？”，教師要向?qū)W生介紹其適用情境，即初次見面或者正式場合問候，如果熟人之間打招呼，則可使用更為隨意的方式，如“Hi！”、“Hello！”。另外，外國節(jié)日同樣具有獨特的文化內(nèi)涵，教師可組織小學(xué)生參加萬圣節(jié)晚會、圣誕晚會等，切身感受中西方文化的異同，體驗西方文化與英語思維?？梢?，小學(xué)英語教學(xué)活動中想要激活小學(xué)生的思維能力，要注重傳播英語文化知識及風(fēng)俗習(xí)慣，教會學(xué)生用英語思維思考問題和對話交流，提高英語交際水平。

總之，只有教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有意識地在各種英語教學(xué)活動中訓(xùn)練學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ拍艽偈剐W(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成習(xí)得語言的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要以小學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，多層次、全方面培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，以此實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷麗.小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生思維的訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2016，（29）.

[2]王曉燕.小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].英語教師，2017，（（17）.

（作者單位：江西省南昌市鐵路第二小學(xué)）