鐘強　劉月秀

[摘要]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)成效明顯，但仍存在定位不準確、理念不科學(xué)、系統(tǒng)不完善、質(zhì)量不夠高等問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維具有包容性和開放性、科學(xué)性和預(yù)測性、戰(zhàn)略性和穿透性，高校應(yīng)推動“互聯(lián)網(wǎng)+”思維嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)新理念，打造共享開放融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源，建設(shè)邊界清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程提質(zhì)增效。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程建設(shè)

[作者簡介]鐘強（1972- ），男，江西贛州人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，副研究員，碩士；劉月秀（1974- ），女，江西吉安人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨總支書記，教授，博士。（廣東 廣州 510642）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）21-0109-04

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出高速發(fā)展的勢頭，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不斷豐富，課程建設(shè)取得了長足進步。盡管如此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是難以滿足現(xiàn)階段國家對拔尖創(chuàng)新型人才的需求，難以滿足當代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)理念存在偏差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開放的育人模式，目的是培養(yǎng)具有開創(chuàng)意識的學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的冒險精神、首創(chuàng)精神、獨立工作能力、創(chuàng)業(yè)能力以及社交、管理能力等。然而，部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還停留在大學(xué)生找不到合適的工作就去創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生就業(yè)工作的一種補充，認為在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緩解大學(xué)生就業(yè)難的有效途徑，因此，在課程設(shè)置上存在較大的隨意性。有的高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程里面增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容；有的高校通過舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)報告會、校友創(chuàng)業(yè)專題座談會等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；有的高校以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動為主；有的高校把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列入公共選修課或者專業(yè)選修課范疇?？傊咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)目標和定位不科學(xué)，存在資金投入有限、資源配套不足、課程開發(fā)不夠、教學(xué)方式落后等問題。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未形成。與美國等西方發(fā)達國家相比，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)任重道遠。早在2003年，美國1600多所高校就已經(jīng)開設(shè)了2200多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，出版了44種與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的學(xué)術(shù)和管理期刊。2004年，美國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟發(fā)布《創(chuàng)業(yè)教育國家內(nèi)容標準》，規(guī)范了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的體系問題。在我國，教育部《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學(xué)〔2015〕12號）的文件中，明確全國所有高校都要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，要對全體學(xué)生開發(fā)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學(xué)分管理。由于一些高校辦學(xué)條件和師資力量較為薄弱，以致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容針對性不強、覆蓋面不廣、穩(wěn)定性較差。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)還存在“一刀切”式的管理模式。事實上，沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生和有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的需求是不同的。如果不考慮高校、學(xué)科、專業(yè)以及不同年級學(xué)生的發(fā)展特點來開發(fā)課程，往往難以達到預(yù)期的教育效果。一些高校雖然開設(shè)了與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，但是課程之間關(guān)聯(lián)度不高，課程內(nèi)容與學(xué)生實際情況不貼近。有的高校將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程都納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，模糊了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的邊界。有些高校即便開發(fā)了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的系列課程，但基本上還沒有形成較為系統(tǒng)、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量有待提高。很多高校沒有做好頂層設(shè)計，科學(xué)合理地規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。目前，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和定位不準確、各地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化存在差異、學(xué)校資源配置不盡合理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍參差不齊等原因，高校在開發(fā)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，沒有做到與學(xué)科專業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、產(chǎn)學(xué)研及地方經(jīng)濟發(fā)展實際深度融合，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容淺顯狹隘，課程質(zhì)量總體不高。在教材方面，各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材的重要性認識不到位，編寫、選用不十分規(guī)范。當前，全國還沒有統(tǒng)一的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)編教材，有的高校使用自編教材，有的高校由任課教師指定教材，有的高校根本不用教材。在教學(xué)組織方面，有的高校為了應(yīng)付上級部門的檢查考核，甚至將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程或者培訓(xùn)名額直接攤派分配到各學(xué)院。在教學(xué)方式方面，由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍匱乏，有的依托經(jīng)濟類、管理類或者教育類師資，有的依托學(xué)校政工干部和輔導(dǎo)員，大都缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和實踐，教學(xué)方式單一，教學(xué)手段陳舊，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的質(zhì)量。

二、發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”思維有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)提質(zhì)增效

發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中的作用，有利于培育高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛力和優(yōu)勢，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，形成推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新動能，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)提質(zhì)增效。

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維具有包容性和開放性?；诖髷?shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算的互聯(lián)網(wǎng)時代是一個實時交互的開放系統(tǒng)，是多對多進行交互，即包括人與人、人與機之間的交互以及多個終端的交互?；ヂ?lián)網(wǎng)的基本功能是實時“互動”，教師與教師、教師與學(xué)生之間可以實現(xiàn)時刻聯(lián)網(wǎng)、各取所需、實時互動，課程內(nèi)容和信息傳遞、獲取比以往任何時候都更為方便快捷。當今世界，各國的競爭核心是人才的競爭，誰擁有頂尖的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，誰就能占領(lǐng)未來發(fā)展的制高點。2002年，教育部在清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校試點創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，隨后各地高校陸續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相繼開發(fā)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立了創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)孵化園。不過，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對獨立封閉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源僅對校內(nèi)學(xué)生開放，課程建設(shè)相對滯后。將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維嵌入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，有利于建設(shè)開放、循環(huán)、包容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維具有科學(xué)性和預(yù)測性?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，運用大數(shù)據(jù)、云計算對用戶進行分析預(yù)測可以及時發(fā)現(xiàn)運營問題，防范和規(guī)避風(fēng)險，提升用戶體驗和滿意度?；ヂ?lián)網(wǎng)讓教師和學(xué)生都有機會傳遞心聲，都有渠道參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)建設(shè)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維嵌入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，可以收集和獲取全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大數(shù)據(jù)，分析查找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和學(xué)生的現(xiàn)實需求，通過數(shù)據(jù)挖掘處理預(yù)測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展路徑和育人功能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程頂層設(shè)計的科學(xué)性，為優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系提供參考，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的育人效果，提高學(xué)生的滿意度和獲得感，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的初心和使命。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維具有戰(zhàn)略性和穿透性。“互聯(lián)網(wǎng)+” 思維是內(nèi)在思考方式和外在技術(shù)變革的有機結(jié)合，具有戰(zhàn)略性和歷史穿透性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃并不是簡單地植入某個行業(yè)和領(lǐng)域，而是與之正向接軌并能迸發(fā)出新的火花和活力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢在于現(xiàn)實和虛擬相耦合，線下和線上相聯(lián)動，內(nèi)在和外在相連接，碎片化和整體性相統(tǒng)一。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直面臨難以突破的瓶頸，創(chuàng)業(yè)成功率在低位徘徊，運用高科技成果進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例也不高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維嵌入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，核心的任務(wù)是將科學(xué)的管理思維和創(chuàng)新思維滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程定位和教學(xué)理念變革，加快改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的體系和模式；重要的使命是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深度結(jié)合，整合各個高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的信息化課堂，建設(shè)慕課、微課、精品課程等，打造在線共享的創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等實踐教學(xué)平臺。

三、將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)是長期的基礎(chǔ)性工作，高校要立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初心，構(gòu)建推動“互聯(lián)網(wǎng)+”思維嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的機制，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的資金投入和資源配置力度，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強高校之間的合作，建立共建共享共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程信息平臺，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量，提升學(xué)生的獲得感和滿意度。

第一，提高站位，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是民族之魂、發(fā)展之基，是新時代的主題。高校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，不斷深化教育教學(xué)改革，源源不斷地培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念轉(zhuǎn)化為育人的力量，必須通過有效的課程載體來實現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程注重理論性，同時更強調(diào)實踐性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是以教師為中心開展的，明顯不適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維的核心就是創(chuàng)新，應(yīng)堅持以問題為導(dǎo)向，以創(chuàng)新的教學(xué)理念和教育方式嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，牢固樹立以學(xué)生為中心的教育理念，實現(xiàn)“四個高度融合”，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與思想政治教育高度融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程高度融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與高校產(chǎn)學(xué)研成果高度融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與社會經(jīng)濟發(fā)展需求高度融合。

第二，整合資源，建立開放共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，各高校之間的教學(xué)資源、師資隊伍、課程建設(shè)、實踐平臺等差異較大，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維要求我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科專業(yè)建設(shè)之中，融入人才培養(yǎng)全過程，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合全國高校優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源和教學(xué)實踐平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時時有指導(dǎo)、處處有服務(wù)。從高校的角度，應(yīng)及時開發(fā)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法。從學(xué)生的角度，應(yīng)善于利用手機等移動互聯(lián)設(shè)備，隨時隨地尋找優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)和整體性學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。從課程建設(shè)的角度，可以運用大數(shù)據(jù)、云計算分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源、教學(xué)模式、實踐平臺等方面存在的問題，找出促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的現(xiàn)實路徑，孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以進一步整合政府、社會、企業(yè)孵化器、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園等資源，實現(xiàn)政、產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同創(chuàng)新，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略助力。

第三，尊重規(guī)律，構(gòu)建遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊。將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，可以運用大數(shù)據(jù)精準分析課程體系及模塊與學(xué)生現(xiàn)實需求的契合度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊設(shè)置應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政治思想教育、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別、法律基礎(chǔ)、企業(yè)管理、財務(wù)知識、模擬創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新實踐等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊必須遵循有序推進的教育規(guī)律，形成遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。第一個層次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，教育對象是全體學(xué)生，著力培養(yǎng)大學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能和動力。第二個層次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升類課程，面向有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，目的是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技巧和創(chuàng)業(yè)技能。第三個層次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程，強化理論與實踐有機結(jié)合，目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。第四個層次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目類課程，以創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目為依托，為大學(xué)生提供模擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，進行一對一的指導(dǎo)和培育，有針對性地強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施和過程訓(xùn)練。另外，本科生和研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系要有所區(qū)別，研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程更注重引導(dǎo)學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新和前沿技術(shù)創(chuàng)新。

第四，互動連接，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程提質(zhì)增效。借由互聯(lián)網(wǎng)，可以把全國所有高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程連接起來，形成宏偉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，通過課前課后、線上線下、校內(nèi)校外的師生互動，各高校的課程資源能夠得到充分利用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)中，不同高校之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間拉近了時空距離，以前可能由一個教師完成某門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，現(xiàn)在通過互聯(lián)網(wǎng)的連接與互動，變成由多個高校、多位教師共同完成，甚至學(xué)生也可以參與課程建設(shè)，形成“跨高校、跨地域、跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)和培育模式，將大大提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的質(zhì)量和實效。

[參考文獻]

[1]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J].教育研究，2015（5）.

[2]張金山，孫曉放，趙容.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)[J].中國高等教育，2016（18）.

[3]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）.

[4]陳愛雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式探究[J].黑龍江高教研究，2017（4）.