林之庭

摘要：職業(yè)高中作為我國教育體系的有機(jī)組成部分，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才的重任。近些年來，隨著職業(yè)高中就業(yè)率逐年遞增，人們的教學(xué)觀念逐漸發(fā)生改變，越來越多的學(xué)生報考職業(yè)高中。學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)良莠不齊，這給我們的教育教學(xué)帶來了很大的負(fù)擔(dān)。作為一門對學(xué)生基礎(chǔ)和思維具有較高要求的學(xué)科，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。新課程改革為當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，我們要以此為契機(jī)，認(rèn)真剖析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，深化教學(xué)改革，使課堂教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：新課程改革 職高數(shù)學(xué) 現(xiàn)狀分析 教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是高中課程教學(xué)體系中重要組成部分，在學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面起著重要作用。近些年來，隨著人們教育觀念和就業(yè)觀念的改變，職業(yè)高中新生入學(xué)人數(shù)逐年增加，良莠不齊的生源給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的壓力。為了進(jìn)一步提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，更好的彰顯職業(yè)教育特色，職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程改革迫在眉睫。基于教學(xué)現(xiàn)狀分析，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思維能力為基礎(chǔ)，深化教學(xué)改革，使其更加適應(yīng)職業(yè)教育特點和要求，一方面，充分發(fā)揮自身的基礎(chǔ)性和工具性，為其他專業(yè)理論和技術(shù)課程學(xué)習(xí)服務(wù)，另一方面，充分發(fā)揮自身的實用性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、當(dāng)前職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過幾十年的改革發(fā)展，我們的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)取得了長足進(jìn)步，受到了社會和用人單位的廣泛好評。但時代在發(fā)展，我們的教學(xué)對象也在改變，實踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已無法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，當(dāng)前職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在一些問題亟待解決，下面我從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行分析。

首先，教師方面。很多教師在教學(xué)過程中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位，師生間缺乏良好的互動交流，課堂成為教師的“一言堂”，這一方面影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩抗拒心理；另一方面，這種“注入式”教學(xué)方法在一定程度上扼殺了學(xué)生的自主思維，更逞論學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、同時，一些教師沒有正確認(rèn)識到職業(yè)高中數(shù)學(xué)與普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)的差異，重理論而輕實踐，沒有凸顯數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、工具性和應(yīng)用性，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生看不到數(shù)學(xué)與專業(yè)技能間的聯(lián)系，慢慢的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

其次，學(xué)生方面。近些年來，隨著職業(yè)高中就業(yè)率的持續(xù)增加，職業(yè)高中成為越來越多學(xué)生的選擇。良莠不齊的生源給教師教學(xué)帶來了很大的壓力，作為一門思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)對學(xué)生基礎(chǔ)能力有一定的要求。而職高學(xué)生普遍在基礎(chǔ)方面較為薄弱，所以在學(xué)習(xí)高中課程前，數(shù)學(xué)教師不得不抽出時間補(bǔ)習(xí)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，這在一定程度上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度；另一方面，職高學(xué)生定力和自制力不足，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，有的學(xué)生遇到難題就退縮，有的學(xué)生則對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是“三分鐘熱度”，這些行為也在一定影響了學(xué)生自身的發(fā)展。

二、提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一些策略

（一）更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位

隨著時代的發(fā)展，我們的教學(xué)理念也要與時俱進(jìn)，國內(nèi)外涌現(xiàn)出了很多先進(jìn)的教學(xué)理念并在教學(xué)實踐中取得了良好的效果。當(dāng)然，不同教學(xué)理念背后都有著其特定的教學(xué)背景和環(huán)境因素，我們不能照抄照搬，但這些成功的教學(xué)實踐能夠給我們的教學(xué)一些啟迪。所以，要堅持“走出去”和“引進(jìn)來”戰(zhàn)略，鼓勵教師外出進(jìn)行學(xué)術(shù)研討和交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的教學(xué)理念；同時，可以將數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)優(yōu)秀的專家學(xué)者邀請到學(xué)校來進(jìn)行講座和研討交流，為教師答疑解惑。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施為我們職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)到來了新的生機(jī)與活力，同時賦予了教師更多的角色，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師則成為教學(xué)的組織者、參與者和實施者，師生間交流互動，共同學(xué)習(xí)，一起感受數(shù)學(xué)之美。

（二）教學(xué)與實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和工具性

在職業(yè)教育體系內(nèi)，數(shù)學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是一門工具性學(xué)科。很多教師在教學(xué)過程中僅從數(shù)學(xué)自身角度出發(fā)，沒有站在職業(yè)教學(xué)整體和學(xué)生的縱向發(fā)展角度，從而使教學(xué)具有很大的局限性，學(xué)生意識不到所學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能間的關(guān)系。為了改變當(dāng)前現(xiàn)狀，我們要打破學(xué)科藩籬，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)技能關(guān)聯(lián)起來，多向?qū)I(yè)課教師請教，將更多的專業(yè)課元素引入到教學(xué)中來，一方面，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與所學(xué)專業(yè)間的關(guān)聯(lián)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的積極性；另一方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入專業(yè)課元素能夠使學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中更加輕松，反過來，學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識，深化了對數(shù)學(xué)知識的理解。

（三）建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步

由于個人成長環(huán)境和教育經(jīng)歷的不同，學(xué)生間的差異是客觀存在的。作為職業(yè)高中教師，我們要重視學(xué)生間的差異。班級內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，我們可以建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生大致劃分為優(yōu)、良、差三類學(xué)生，并按照一定比例進(jìn)行分組，確保每個小組內(nèi)都涵蓋這三類學(xué)生。這樣，在小組內(nèi)，相互取長補(bǔ)短，基礎(chǔ)好的學(xué)生為基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，共同學(xué)習(xí)；在小組外，各小組間相互比賽，看哪個小組平均成績最好，一起進(jìn)步。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被更好的調(diào)動起來了，課堂教學(xué)效率自然就會提高。

新課程改革對職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的更高的要求，我們要以此為契機(jī)，積極更新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在探索、實踐、總結(jié)中不斷探尋更為合適的教學(xué)方法，使我們的教學(xué)更加高效。

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（作者單位：安徽省定遠(yuǎn)化工學(xué)校）