王敏 李保營

摘要：在學(xué)校教育教學(xué)實踐中，班主任管理工作是一項非常重要的內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績與生活狀態(tài)可產(chǎn)生直接的影響。近年來，在教育事業(yè)不斷改革與發(fā)展的背景下，對班主任管理工作提出了更高的要求。但就當(dāng)前階段而言，班主任管理工作存在著諸多問題，影響著管理實效的發(fā)揮，因此需要班主任積極探索有效的管理模式，改進(jìn)當(dāng)前管理現(xiàn)狀。柔性管理是一種新型的人性化管理模式，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，引導(dǎo)其走向正確的發(fā)展道路。基于此，本文就柔性管理在班主任管理工作中的應(yīng)用展開詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：柔性管理 班主任 班級管理

在學(xué)校教學(xué)與管理中，班主任作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困難時為其提供幫助，可以說班主任工作與學(xué)生的生長與發(fā)展存在著直接的關(guān)系。當(dāng)前，在班主任管理工作中，有相當(dāng)一部分班主任采取剛性管理方式，運用強(qiáng)制性手段約束學(xué)生的行為，并要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與學(xué)校生活中必須嚴(yán)格遵循班級制度，以此確保教學(xué)任務(wù)的正常實施。但在長期實踐中，剛性管理逐漸暴露出弊端，使學(xué)生個性受到壓抑，不利于學(xué)生的健康成長。因此，班主任應(yīng)積極嘗試柔性管理模式，以人為本，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

一、柔性管理簡述

柔性管理作為一種新型的管理模式，是相對于剛性管理而言的，以人性化管理為基本要求，堅持以人為本的管理原則，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，滿足其發(fā)展需求，并尊重學(xué)生的獨立思想與獨立人格，致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

從柔性管理的基本特點來看，主要表現(xiàn)在以下三點：

第一，人性化。柔性管理模式下，班主任打破以往傳統(tǒng)觀念下的以教師為主體的管理模式，堅持以人為本，尊重學(xué)生自我意識的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在管理工作中的主體地位，關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生。

第二，差異性。每一位學(xué)生都是一個獨立的個體，因其家庭環(huán)境與教育因素的不同，所以他們在個性特點、文化素質(zhì)與道德素養(yǎng)等方面均存在較大差異。柔性管理模式下，班主任尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，針對不同的學(xué)生采用相應(yīng)的教育管理策略。

第三，情感性。在剛性管理模式下，班主任主要通過規(guī)章制度對學(xué)生的行為進(jìn)行強(qiáng)制約束。而柔性管理則注重情感教育，強(qiáng)調(diào)班主任與學(xué)生在人格上的平等，規(guī)章制度起一定的指導(dǎo)與約束作用，但并不強(qiáng)制執(zhí)行。

二、班主任管理工作存在的問題

（一）忽略學(xué)生的心理疏導(dǎo)

在班主任管理工作中，許多班主任受應(yīng)試教育思想的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過度重視，而對學(xué)生的心理問題產(chǎn)生忽略。對于中學(xué)生而言，正處于生理與心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，該時期學(xué)生的個性心理逐漸從幼稚轉(zhuǎn)向成熟，依賴性與獨立性并存，且心理敏感、脆弱，在日常學(xué)習(xí)與生活中容易出現(xiàn)固執(zhí)、叛逆心理，情緒波動較大，如果班主任對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生沒有引起重視，就容易導(dǎo)致學(xué)生心理問題向著更嚴(yán)重的方向發(fā)展，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重后果的產(chǎn)生，不利于學(xué)生的健康成長。

（二）人性化管理意識缺乏

當(dāng)前階段，在班主任管理實踐中，有相當(dāng)一部分班主任仍然一味地采用剛性管理方式，對學(xué)生的行為進(jìn)行強(qiáng)制約束與管理，要求學(xué)生必須嚴(yán)格遵守班級管理制度，對學(xué)生的管理手段嚴(yán)苛、極端，缺乏人性化的管理意識，導(dǎo)致學(xué)生的個性發(fā)展受到約束，思想發(fā)展受到禁錮，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）班主任與家長溝通不足

在對學(xué)生的管理工作中，要想提升管理效果，班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通與交流，了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，并使學(xué)生家長對孩子的學(xué)習(xí)、生活得以關(guān)注，通過共同合作，提升對學(xué)生的教育管理效果。但是就當(dāng)前階段而言，許多家長忙于工作忽略對孩子的關(guān)注，而部分班主任也做不到與家長的及時溝通與交流，使得班主任與家長都無法對學(xué)生內(nèi)心想法與真實需求獲得全面了解，做不到家校合作管理，導(dǎo)致教育管理效果不佳。

三、柔性管理在班主任管理工作中的應(yīng)用策略

（一）建立良好的師生關(guān)系

在班級管理中，班主任始終是以管理者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，這樣一來，形成了一定的上下級關(guān)系，導(dǎo)致師生關(guān)系的和諧建立受到影響。因此，班主任應(yīng)擺正自身角色，放下身姿，真正走入到學(xué)生中去，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，了解每一位學(xué)生的個性特點，并充分尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生真誠交往，了解其內(nèi)心需求并給予針對性心理疏導(dǎo)，使學(xué)生感受到來自班主任的溫暖，并對班主任建立起信任，出現(xiàn)問題及時向班主任反映。

（二）獎懲并施，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識

在具體管理實踐中，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變以往重成績、輕管理的教育理念，不將成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的亮點，并及時給予鼓勵與表揚，建立學(xué)生的自信心，發(fā)揚學(xué)生的個性，促進(jìn)其健康發(fā)展。同時，在班級管理過程中，班主任應(yīng)采取獎懲并施的方式，在學(xué)生犯錯誤時予以正面教育，對其擺事實、講道理，使其了解自身行為存在的問題，并指出改正的方向，嚴(yán)重者予以一定的懲罰，并對其他學(xué)生形成一定的警示作用，培養(yǎng)其自律、自覺的行為意識。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流

對于學(xué)生的管理，僅僅依靠學(xué)校班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，需要家校聯(lián)合教育。在具體實踐中，班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通與交流，可通過開家長會、家訪、電話溝通等方式，將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)、發(fā)生的問題及時反饋給學(xué)生家長，同時全面了解學(xué)生在家的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況，并向?qū)W生家長提出關(guān)于學(xué)生教育的建議與想法，以此在對學(xué)生全面了解的同時，實現(xiàn)了家校聯(lián)合教育，能夠有效提升對學(xué)生的教育管理效果，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，班主任管理工作對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長產(chǎn)生著直接的影響。作為班主任，應(yīng)積極倡導(dǎo)柔性管理模式，從學(xué)生的情感、心理到學(xué)習(xí)予以全面關(guān)注，充分尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，堅持以人為本，為其營造良好、和諧的課堂環(huán)境，并采取人性化管理方法激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，以此促進(jìn)學(xué)生的健康、全面成長。

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（作者單位：[1]王敏，寧陽縣第二十中學(xué)；[2]李保營，寧陽縣磁窯實驗小學(xué)。）