邵春雷

摘要：數(shù)學(xué)是高中最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。但高中數(shù)學(xué)難度較大，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)改變課堂模式，本文對高中數(shù)學(xué)課堂“問題導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用做出分析，并對其存在問題提出改善措施。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué) 現(xiàn)狀 措施

思維是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的起點，想要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要提出有利于學(xué)生思考的問題，“問題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式能夠解決目前填鴨式教學(xué)現(xiàn)狀，問題導(dǎo)學(xué)的實施是目前最重要的教學(xué)任務(wù)。

一、問題導(dǎo)學(xué)實施現(xiàn)狀

（一）教師對問題導(dǎo)學(xué)意識不足

目前我國鼓勵教師采用素質(zhì)教育，因教師的資歷各不相同，教學(xué)方法也各有千秋，在課堂上很少有教師針對問題主動提問學(xué)生，這種現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生自己消化問題，在理解過程中由于學(xué)生的理解能力有限，很容易出現(xiàn)理解不到位，影響了學(xué)生的思考能力。

（二）缺少課堂溝通

很多教師意識到問題導(dǎo)學(xué)的重要性，改變了教學(xué)方式，例如：教師提出問題讓學(xué)生思考，繼而引出新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明白其中的連貫性。但教師在這一過程中沒有考慮到學(xué)生這個主體，在使學(xué)生思考的同時，沒有與學(xué)生就現(xiàn)有的問題溝通交流，學(xué)生缺少提問和闡述自身觀點的機會，而教師針對自己提出的問題自己解答，沒有達到問題導(dǎo)學(xué)的目的。

（三）課堂效率較低

有些教師采用問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式時，課堂的反響不是很好，學(xué)生對于這種教學(xué)方法還不能夠適應(yīng)，與教師積極溝通的學(xué)生不多，教師無法了解學(xué)生對課堂知識的掌握程度，沒有達到預(yù)期效果，由此可見，問題導(dǎo)學(xué)的實施還需要一個過程。

二、改善問題導(dǎo)學(xué)的對策

（一）教師設(shè)定教學(xué)目標

高中學(xué)生對學(xué)習(xí)有自己的方式，教師在教學(xué)時應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)定教學(xué)目標，通過教學(xué)目標針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可在課堂上開展討論小組，將難點問題提出，使學(xué)生之間自由交流，并鼓勵學(xué)生勇于提問，針對學(xué)生存在的問題與學(xué)生進行平等的交流。教師可通過這幾個教學(xué)目標進行對學(xué)生進行教學(xué)：

1.教師在與學(xué)生交流時，能夠了接學(xué)生對課堂知識的掌握情況，和學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中所遇到的問題，進而針對這些問題調(diào)整教學(xué)目標，幫助學(xué)生解決問題，提高數(shù)學(xué)成績。

2.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間進行交流合作，學(xué)生能夠通過自身對問題的理解分享心得，并在過程中提高分析和解決問題的能力。

3.教師應(yīng)掌握好課堂時間，對課前提問和課上對問題的解答時間進行計劃，留一些時間放在課堂的最后幾分鐘，教師對本節(jié)課堂進行總結(jié)，使學(xué)生加深對知識點的印象，并學(xué)會總結(jié)知識點。

4.教師利用課下時間成立探討小組，對學(xué)生提出新的思考問題，使學(xué)生在思考中了解數(shù)學(xué)知識的精髓，學(xué)生獲得答案同時能夠獲得自信，進而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5.教師可利用課下時間與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，和學(xué)生對自身教學(xué)方式能否習(xí)慣，針對學(xué)生的反饋和對問題的歸納，教師對教學(xué)方式進行調(diào)整。

（二）針對數(shù)學(xué)要求進行問題導(dǎo)學(xué)

教師應(yīng)針對不同的數(shù)學(xué)要求，改變教學(xué)模式；針對知識點的不同，改變課堂類型，教師根據(jù)自身的教學(xué)任務(wù)，并運用教學(xué)目標將數(shù)學(xué)課堂劃分成：預(yù)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)重點難點、課堂提問、課堂研討、課后習(xí)題。教師最重視的應(yīng)該是對新知識的講解，在講解新知識前應(yīng)對新課程進行鋪墊，教師在課前對學(xué)生提出有關(guān)新知識的問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠了解自身的問題，教師也可通過學(xué)生解決問題的思路和辦法掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進而調(diào)整講課方法和教學(xué)目標，例如：教師在講解立體幾何這一知識點時，教師可先復(fù)習(xí)平面幾何的知識點，并對學(xué)生提出問題：正方形有幾個面？幾個邊？學(xué)生在思考時將學(xué)生帶入立體幾何中，進而使所有學(xué)生都能夠通過問題導(dǎo)學(xué)這一模式提高數(shù)學(xué)成績。

（三）針對問題導(dǎo)學(xué)改進教學(xué)方式

問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還能夠促進教師教學(xué)目標的達成，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式時，應(yīng)針對課堂內(nèi)容進行調(diào)整，不能一味的對學(xué)生提問，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識消化情況和課堂表現(xiàn)情況，來改善提問方式，并根據(jù)學(xué)生的掌握程度調(diào)整教學(xué)方式，運用多種教學(xué)方式，豐富數(shù)學(xué)課堂，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

（四）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是教師采用問題導(dǎo)學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識的過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)過得知識進行聯(lián)想，并對知識點之間進行聯(lián)系，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)的知識反復(fù)思考，也可通過習(xí)題進行預(yù)習(xí)，做題時應(yīng)注意不要抄襲輔導(dǎo)資料，這樣學(xué)生就能對自身的問題一目了然，達到了問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目標。

（五）檢測學(xué)習(xí)效率

教師檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于了解學(xué)生對課堂知識的掌握程度，檢測時應(yīng)注意，布置給學(xué)生少量的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容與課堂知識相吻合即可，也可針對不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，注意難易程度應(yīng)適中，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間完成任務(wù)。監(jiān)測可以通過提問、考試、作業(yè)等形式，以鍛煉學(xué)生的思考能力為主。

（六）優(yōu)化問題，改進教學(xué)方式

傳統(tǒng)的提問方式是教師根據(jù)課堂內(nèi)容直接對學(xué)生提問，想要提高學(xué)生的課堂效率，就應(yīng)優(yōu)化問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生實際情況，提出有創(chuàng)新意義的問題供學(xué)生思考。并抓住學(xué)生的思維習(xí)慣，巧妙的提出問題，建立平等和諧的師生關(guān)系，和輕松靈活的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

三、結(jié)語

在高中采用問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式，能夠提高數(shù)學(xué)課堂效率，而目前很多教師還無法巧妙的運用問題導(dǎo)學(xué)，對問題導(dǎo)學(xué)意識不足，課堂上與學(xué)生缺乏溝通，不能完善教學(xué)目標。在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情況，設(shè)置教學(xué)目標并調(diào)整教學(xué)方案，通過檢測了解學(xué)生對知識的掌握情況，以此來改善問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]池屏雁.論高中數(shù)學(xué)課堂中“問題導(dǎo)學(xué)”的實施現(xiàn)狀及改善對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，（09）.

[2]呂德權(quán).問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，（04）.

[3]張瀛.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究[J].科教文匯（上旬刊），2015，（02）.

（作者單位：山東省寧陽復(fù)圣中學(xué)）