胡林逸

摘 要：隨著工業(yè)水平的提高，社會(huì)對(duì)專業(yè)性人才需求越來(lái)越來(lái)大，然而培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的背后潛伏的是人文素質(zhì)教育的缺失。為了滿足社會(huì)對(duì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)高要求，將人文素質(zhì)教學(xué)融入高職英語(yǔ)教學(xué)課程具有重要的意義。筆者將從人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵入手，指出高職英語(yǔ)教學(xué)融合人文素質(zhì)教育的必要性，闡述高職教學(xué)中人文教學(xué)的現(xiàn)狀，最終提出相應(yīng)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：高職教育；英語(yǔ)教學(xué)；人文素質(zhì)

1人文素質(zhì)及人文素質(zhì)教育概述

1.1人文素質(zhì)

人類的教育起源于人文主義，無(wú)論是我國(guó)古代的儒家思想還是西方希臘先哲的人文主義都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。所謂人文素質(zhì)，指一個(gè)人通過(guò)自身的行為舉止、精神面貌和價(jià)值追求所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。通俗的說(shuō)來(lái)泛指一個(gè)人的思想道德水平和品德的修養(yǎng)。它注重人的精神，關(guān)注人生命本身，強(qiáng)調(diào)自我修養(yǎng)。

1.2人文素質(zhì)教育

將人類歷史上優(yōu)秀的文化結(jié)晶通過(guò)老師的傳授、教學(xué)氛圍的感染，讓學(xué)生了解并掌握人與他人、與自然、與社會(huì)的關(guān)系不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在精神的豐富、自我修養(yǎng)的提高最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。

2高職英語(yǔ)教學(xué)融合人文素質(zhì)教育的必要性

2.1國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的要求

教育部辦公廳印發(fā)的一份文件中指出“大學(xué)英語(yǔ)課不單單是一門學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的基礎(chǔ)語(yǔ)言課程，也是學(xué)習(xí)外國(guó)優(yōu)秀文化拓寬知識(shí)面的素質(zhì)教學(xué)課程，兼具與外國(guó)人溝通的工具性和學(xué)習(xí)外國(guó)文化的人文性。”針對(duì)學(xué)習(xí)理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師不止肩負(fù)著幫助學(xué)生學(xué)好公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的責(zé)任，更要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從人文角度去學(xué)習(xí)外國(guó)的優(yōu)秀文化和外國(guó)在相關(guān)專業(yè)取得的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在英語(yǔ)課程中既學(xué)到一定的社會(huì)實(shí)踐技能又吸收了相關(guān)的人文知識(shí)。社會(huì)對(duì)人才的要求從單一的關(guān)注個(gè)人技能到注重一個(gè)人的整體發(fā)展。要求人才不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，更要具備較好的精神面貌和強(qiáng)大的心理素質(zhì)。理工科的教育受實(shí)用主義的影響，恰恰忽視了學(xué)生的整體發(fā)展，而理工科的英語(yǔ)教學(xué)可以很好的彌補(bǔ)這一缺陷，可以將人文素質(zhì)教育融合在英語(yǔ)教學(xué)中，從而達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

2.2實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合全面發(fā)展的要求

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，這個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)就是考高分升學(xué)或者考級(jí)或者出國(guó)留學(xué)，功利主義非常強(qiáng)。而處在現(xiàn)階段的學(xué)生正處于即將踏入社會(huì)的過(guò)渡期，心理還不夠成熟，三觀也不夠完善，但是可塑性極強(qiáng)。一些專業(yè)技能可以讓他有安身立命之本，然而如何在社會(huì)中發(fā)展的更順利則需要他提高自身的綜合能力。在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入人文素質(zhì)教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文化意識(shí)和文化能力的引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生在課堂中受到人文素質(zhì)教育的熏陶，既學(xué)到專業(yè)技能又可以不斷豐富自己的精神世界以及健全的人格，進(jìn)而提高自我修養(yǎng)最終實(shí)現(xiàn)綜合全面的發(fā)展。

3高職英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1注重英語(yǔ)成績(jī)帶來(lái)的實(shí)際效益

高職院校的生源質(zhì)量與普通大學(xué)相比不高，人文素養(yǎng)總體較低，為了讓高職院校學(xué)生在就業(yè)時(shí)和普通大學(xué)生縮小競(jìng)爭(zhēng)差距，不少高職院校以英語(yǔ)AB級(jí)成績(jī)?yōu)楫厴I(yè)參考因素之一，要求學(xué)生考取英語(yǔ)A級(jí)或者B級(jí)證書。在我國(guó)教育的大環(huán)境下，甚至AB級(jí)通過(guò)率是高職院校綜合排名的一個(gè)重要參考因素。因此在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生都更注重卷面成績(jī)而并非英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力以及外國(guó)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)。

3.2教學(xué)方式傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生和老師追求的目標(biāo)一致，那就是成績(jī)。而最簡(jiǎn)單的提高成績(jī)的辦法就是背英語(yǔ)單詞，分析英語(yǔ)句子成分以及大量的閱讀練習(xí)。通常的教學(xué)流程就是老師領(lǐng)讀、補(bǔ)充短語(yǔ)、補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生記筆記、練習(xí)、改錯(cuò)。不僅方式單一學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣而且發(fā)揮不出來(lái)英語(yǔ)這門學(xué)科的人文特點(diǎn)。最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高并且沒有起到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

4將人文素質(zhì)教育融合到高職英語(yǔ)教學(xué)中的策略

4.1打造高素質(zhì)的高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍

優(yōu)秀的老師是有效的將人文素質(zhì)教育融入高職英語(yǔ)教學(xué)的首要因素。要求高職英語(yǔ)教師不僅具備專業(yè)的英語(yǔ)素養(yǎng)還要具有一定的人文素養(yǎng)底蘊(yùn)，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中可以讓學(xué)生從老師的教學(xué)內(nèi)容中感受到人文素質(zhì)的魅力。

4.2從日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)意識(shí)

在課堂教學(xué)中盡量聯(lián)系學(xué)生生活，帶領(lǐng)學(xué)生感受中外不同的學(xué)科觀點(diǎn)和理論成果讓學(xué)生從生活和學(xué)習(xí)兩方面接受人文素養(yǎng)的熏陶。在課堂活動(dòng)中盡量以小組為單位安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)到的人文素養(yǎng)理論在生活中得以實(shí)踐，比如可以安排英語(yǔ)小話劇這樣的任務(wù)。

4.3選取合適的教材完善教材使用方法

選取的教材要符合高職階段學(xué)生的英語(yǔ)水平以及所學(xué)專業(yè)，并且還可以從中挖掘出有價(jià)值的人文素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。取其精華去其糟粕，高職英語(yǔ)教師行帶領(lǐng)學(xué)生靈活使用教材，從中既可以學(xué)到英語(yǔ)技能還可以領(lǐng)悟到人文理念。

5結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)性人才的社會(huì)需求掀起了注重技術(shù)的教學(xué)風(fēng)潮，人文素質(zhì)教育缺失情況愈演愈烈。尤其對(duì)于理科教學(xué)來(lái)說(shuō)，自身專業(yè)課就是對(duì)技術(shù)的研究和應(yīng)用，能接觸到人文學(xué)科的機(jī)會(huì)少之又少。英語(yǔ)作為一門公共課，是理科生所能接觸到的為數(shù)不多的帶有人文色彩的學(xué)科，在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中融入人文素質(zhì)教育就越發(fā)顯得彌足珍貴。

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