茍廷婷

摘 要：情境教學(xué)主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實(shí)際、現(xiàn)代科技為素材進(jìn)行設(shè)置，使物理學(xué)科新情境的創(chuàng)設(shè)比較新穎，能真實(shí)、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實(shí)際場(chǎng)景，科學(xué)研究的過(guò)程。因此，給學(xué)生創(chuàng)造物理生活情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊(yùn)含于情境中的物理知識(shí)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中物理；問(wèn)題情境；教學(xué)

在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容記憶不深，甚至“啟而不發(fā)”。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。用恰當(dāng)?shù)那榫嘲褜W(xué)生引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的探究動(dòng)力，能有效地增強(qiáng)物理教學(xué)效果。下面我就初中物理中的情境教學(xué)提出幾種策略，供大家參考。

1創(chuàng)設(shè)生活情境

物理知識(shí)具有深?yuàn)W難懂的特點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法能夠有效吸引學(xué)生的注意力，將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)可見的，有助于學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行理解，課堂活動(dòng)中還能夠增強(qiáng)趣味性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)生活中來(lái)，對(duì)知識(shí)的掌握也能夠更加牢固。然而，初中物理教師對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，需要注重兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先，情境創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；其次，情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活。同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)是毋容置疑的，然而，同學(xué)生的生活息息相關(guān)才是至關(guān)重要的。只有貼近學(xué)生的生活，才能夠更有助于學(xué)生的理解，也才能夠更加對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，使學(xué)生感受到物理知識(shí)在生活中的重要作用，從而積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)與液體深度的關(guān)系的過(guò)程中，物理教學(xué)過(guò)程中可以采用一個(gè)簡(jiǎn)單的塑料瓶，在不同的高度分別扎三個(gè)洞，黨在瓶子當(dāng)中注入水時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)最下面的洞射出來(lái)的水流是最遠(yuǎn)的，這就證明液體中深度越深壓強(qiáng)越大。這種方法直觀又貼近學(xué)生的生活，簡(jiǎn)單易懂，能夠是學(xué)生輕松掌握物理原理，從而提高教學(xué)效率。

2創(chuàng)設(shè)游戲情境

心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考的能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。游戲活動(dòng)一般有比賽、表演、角色扮演等方式。

例如在教《密度》一課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)摸袋子游戲，給每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)牛皮紙袋，里面裝有許多大小相同的塑料盒，在盒中又分別裝入等體積的泡沫、木塊、銅、鐵、鉛、鋁等金屬塊，要求學(xué)生只能用手伸進(jìn)去摸，并將摸到的東西放在手中掂量，再猜出盒中裝的是什么，最后把東西拿出來(lái)看，究竟猜對(duì)多少，并告訴他們不能通過(guò)形狀、質(zhì)量來(lái)判別物質(zhì)，從而引出密度這一課題。這樣在輕松愉快的游戲中，加深了學(xué)生對(duì)物理課的理解，他們?cè)趯W(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

3創(chuàng)設(shè)合作情境

物理教學(xué)與其他教學(xué)不同，能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)作為貫穿于整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境十分必要。首先，教師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)情境，以免情境與教學(xué)內(nèi)容不符；其次，教師要注意實(shí)驗(yàn)氛圍，要積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)既輕松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)氛圍；最后，教師要結(jié)合每一位學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，鼓勵(lì)這些同學(xué)共同參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。

例如：在學(xué)習(xí)“電流和電路的關(guān)系”過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，合理分配每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)，有的設(shè)計(jì)電路圖，有的連接導(dǎo)線等。另外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用將學(xué)生生活與物理教學(xué)相結(jié)合，拉近學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離。通過(guò)這種方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，也能夠?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

當(dāng)學(xué)生面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題，運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決不了的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”，這種沖突實(shí)質(zhì)上是存在于已有知識(shí)與問(wèn)題情境之間的一種矛盾，而這種矛盾又會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生格外關(guān)注的心理，并導(dǎo)致探究欲望、探究行為的進(jìn)一步發(fā)生。如引導(dǎo)學(xué)生探究物體的浮沉條件時(shí)提問(wèn)：“既然物體在液體中都受到浮力，那么為什么木塊能浮在水面上，而鐵塊在水里卻下沉呢？”（生答：“是因?yàn)槟緣K輕而鐵塊重，木塊受到的浮力大而鐵塊受到的浮力小”）“鋼板放在水里會(huì)迅速下沉，而輪船是用鋼板制造的，為什么能漂浮在海面上呢？”此時(shí)，一些學(xué)生感到剛才的答案并不正確，于是頭腦中出現(xiàn)疑團(tuán)：這類現(xiàn)象在日常生活中早已司空見慣，那么其中的道理何在呢？為什么跟我們頭腦中想象的不一樣呢？此時(shí)學(xué)生早已迫不及待地想弄個(gè)明白，面對(duì)此情此景，筆者跟學(xué)生一起探究物體的浮沉條件，學(xué)生自然會(huì)興味盎然。

5結(jié)語(yǔ)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作為一項(xiàng)有效教學(xué)方法，教師要加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵的研究，并明確在教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取針對(duì)性措施，突出學(xué)生主體地位，重視實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，與合作學(xué)習(xí)等其他方法相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生更好地構(gòu)建物理知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

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