周倫娟

[摘 要]英語是高中學科教學的重點科目之一，在英語教學過程中，語法教學是最難的一部分內(nèi)容。而語言的運用離不開特定的情境。在英語語法教學中開展情境教學，可以讓學生在真實的情境中學以致用，比較自由地用英語傳遞信息，交流思想，從而有效提高學生對語法的掌握和應用。

[關鍵詞]高中英語；語法教學：情境策略

情境認知理論認為知識和能力的發(fā)展，就像語言的發(fā)展一樣，是發(fā)生于真實情境中不斷進行地利用知識的活動。該理論“不是把知識作為心理內(nèi)部的表征，而是把知識視為個體與社會或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物”。情境認知理論強調(diào)知識的情境性、真實性、社會性、應用性、互動性，重視“知識的情境性”，重視以學習者為中心，使學習者在情境中成為知識意義建構(gòu)的貢獻者。這種教學過程呈現(xiàn)一種情境化的教學條件，提供對學習過程的動態(tài)指導，使學習者通過活動在其中進行知識的意義建構(gòu)。因此，需要教學設計者在教學中開發(fā)、設計綜合的教學環(huán)境，如設計適當?shù)摹扒榫啊?，以利于學生在背景或模擬背景中通過活動進行知識的意義建構(gòu)，同時獲得可遷移的一般技能。

在高中英語語法課堂教學中，教師要利用該理論指導自身的教學，創(chuàng)設盡可能逼真的、反映知識生成和應用的學習情境，創(chuàng)建良好的實踐場景，關注課堂情境的細節(jié)，促進學生對知識的意義進行協(xié)商與建構(gòu)，讓他們在生活化的氛圍中領悟語法規(guī)則的內(nèi)涵，并運用語法知識解決實際問題的能力。

一、情境創(chuàng)設的原則

主要分為輕松體驗原則、師生互信原則、啟發(fā)思考原則以及基礎性原則。

1.輕松體驗原則是指在應用情境教學策略的過程中，應當考慮情景模擬方式，積極為學生營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生能夠以輕松積極的態(tài)度參與到課堂教學過程中，從而使學生的學習壓力得以減輕，學習效果得以提升。

2.師生互信原則指的是師生之間應當相互信任，能夠相互溝通與交流，學生在實際學習過程中遇到問題時，能夠大膽地進行提問，不會為自己的錯誤感到羞恥或者擔心受到責罰，從而解決知識盲點，對英語語法知識進一步加深理解。

3.啟發(fā)思考原則指的就是情境教學策略的應用應當對學生起到一定的啟發(fā)作用，使學生能夠在實際教學中積極參與，有效激發(fā)學生的思維，使其能夠?qū)φZ法知識進行更好地學習，使英語教學的價值得以有效提升。

4.基礎性原則是指教師在創(chuàng)設教學情境時應考慮學生現(xiàn)有的知識水平、接受能力以及性格特征等因素，對其進行因材施教。無論教師采用何種形式的情境來進行語法教學，都應該在充分了解班級學生總體情況的前提下進行，不能脫離學生的實際學情。普通高中里有很大一部分學生的英語知識基礎不扎實，對英語學習毫無興趣，如果教師創(chuàng)設過多超過他們可理解輸入的情境，那么這些活動就猶如空中樓閣，只注重教學形式而忽視知識的傳授，完全達不到情境教學的實際功效。

二、創(chuàng)設影視情境

由于高中生的年齡特征，他們對影視劇抱有很大的興趣，但是由于面臨巨大的升學壓力，所以平時很少有機會接觸各種影視作品，如果教師能把經(jīng)過多次篩選后的具有一定質(zhì)量的影視作品搬到課堂上，讓學生在影視作品中接觸并學習語法知識，那么他們就會有更強烈的學習欲望，更快得記住知識，并且也記得更加牢固。但是這對教師來說是一件工作量特別大的任務，教師必須要在上課之前，針對本節(jié)課所學的內(nèi)容挑選適當?shù)挠捌⑦B續(xù)劇等影視作品，在上課的時候，教師可以先把劇中涉及到的語法對學生進行一定深度的講解，然后再播放影片，這樣學生在觀看影片的過程中，就會帶著一定的目的性，不會存在單純重視影片的故事性情節(jié)，而忽視其中值得學習的地方，根據(jù)調(diào)查顯示，學生對動畫類的視頻有很強的興趣，他們在觀看視頻過程中的注意力集中程度大于其它任何時候，學生在注意力高度集中的時候?qū)W習是教師一直以來追求的目標，影視情景教學恰恰可以做到。

三、應用游戲創(chuàng)設教學情境

在高中英語語法教學過程中，教師還可利用游戲?qū)虒W情境進行創(chuàng)設，這是因為學生對游戲比較感興趣，讓學生在游戲情境中學習語法知識，可使其更加積極主動地參與到課堂教學中，更好地學習英語語法知識。

在實際的課堂教學過程中，教師可選擇學生比較感興趣的一些游戲活動，將英語語法知識融入具體游戲中，使學生在游戲的同時能夠?qū)W習英語語法知識，在輕松愉悅的氛圍中更好地學習英語知識，促進教學質(zhì)量及教學水平的進一步提升。比如，在教學定語從句這一語法知識點的過程中，教師可在課堂上開展造句比賽游戲活動，讓學生運用定語從句造句，讓學生進行比賽，并且計分，使學生積極參與，提高學生課堂學習的主動性及積極性，同時也能夠使學生更加牢固地掌握英語語法知識，有效提升英語水平，促進其更好地發(fā)展。

四、應用漫畫創(chuàng)設教學情境

在高中英語語法教學過程中，為使情境教學法得以較好地應用，教師應利用漫畫創(chuàng)設教學情境。具體而言，教師可以根據(jù)英語教材的實際內(nèi)容選擇漫畫中比較合適的情節(jié)，將這些漫畫情節(jié)與教學內(nèi)容進行有效整合，在此基礎上對教學課件進行合理制作，從而保證高中英語語法教學的內(nèi)容能夠吸引學生的注意力，為學生營造良好的課堂教學氛圍，使學生的學習積極性及學習主動性能夠得以充分提升。

五、應用生活實際創(chuàng)設教學情境

在高中英語語法教學過程中，為能夠更好地實現(xiàn)情境教學，教師還可以利用生活實際創(chuàng)設教學情境，增強學生的體驗，使其掌握英語語法知識。

在實際的課堂教學過程中，教師應當依據(jù)課堂教學內(nèi)容，結(jié)合生活實際進行教學情境創(chuàng)設，使學生能夠在真實的生活情境中學習英語語法知識，幫助學生更好地理解及掌握英語語法知識，進而保證英語語法教學能夠取得理想的效果。 比如，在情態(tài)動詞這一語法知識教學過程中，教師可結(jié)合實際生活情境，安排學生進行對話交流，使學生在對話交流過程中對情態(tài)動詞進行合理應用，從而掌握情態(tài)動詞的用法，增強實踐應用能力。

總之，在特定情境中的語法教學才能激發(fā)學生參與課堂活動的熱情，才能使課堂具有活力和生機，才能使學生獲得扎實的語法基礎知識和語言運用能力。知識的情境化讓知識感性起來、形象起來、鮮活起來，這是使知識生命化的過程。從學生角度來講，在情境中學習知識，用思維來建構(gòu)知識，學生可以用想象來拓展知識，用心靈來感悟知識，情境教學使知識內(nèi)化為學生的個性、智慧，值得提倡。

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