劉丙梁

[摘 要]在教學(xué)中注意整合優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合實(shí)際生活，讓他們?cè)谏罨?、?jīng)驗(yàn)化的場(chǎng)景中再現(xiàn)，提供給學(xué)生們一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓她們深刻的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不是高高在上的，它是貼近我們的實(shí)際生活的，生活中的事物到處都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，通過(guò)這一點(diǎn)不斷地引導(dǎo)同學(xué)們建立起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；場(chǎng)景學(xué)習(xí)；策略研究

一、創(chuàng)建“體驗(yàn)場(chǎng)景”，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們應(yīng)該注重開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，以引導(dǎo)為主，教導(dǎo)為輔，變主為輔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，真正的將知識(shí)內(nèi)化于心，完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此，場(chǎng)景教學(xué)方法在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中就顯得格外有意義，教師可以通過(guò)場(chǎng)景教學(xué)將同學(xué)們的注意力帶入到一定場(chǎng)景中，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活，讓同學(xué)們?nèi)硇牡耐度氲綌?shù)學(xué)知識(shí)的海洋中，從而最大程度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和領(lǐng)悟力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施場(chǎng)景教學(xué)方法可以從生活中尋找素材，也可以利用數(shù)學(xué)課本中的圖畫(huà)，同時(shí)，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有利于啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谒伎紗?wèn)題的時(shí)候結(jié)合實(shí)際生活。就比如在研究“追及問(wèn)題”時(shí)，為了方便學(xué)生理解“甲先騎車出發(fā)，乙半小時(shí)后開(kāi)車，多久追上甲”、“甲比乙速度快，乙先跑一圈后甲出發(fā)，跑到幾圈時(shí)兩人跑的圈數(shù)相同”等問(wèn)題，我們可以把相關(guān)的教學(xué)案例同實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，可以編成一些情景劇，讓學(xué)生們分角色扮演相關(guān)人物，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到場(chǎng)景中去。場(chǎng)景學(xué)習(xí)法可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和記憶，他們會(huì)在場(chǎng)景中更加直觀的認(rèn)識(shí)到速度較慢的一方出發(fā)的即使較晚，但只要有足夠的時(shí)間他也是可以追上先出發(fā)速度相對(duì)較慢的一方的。在關(guān)于追及問(wèn)題的場(chǎng)景教學(xué)中，大多數(shù)的同學(xué)都可以輕松地得到其中的關(guān)鍵等量關(guān)系，有不少同學(xué)可以認(rèn)識(shí)到，當(dāng)二者速度不同時(shí)，后者追上前者所用的時(shí)間不同，但二者行進(jìn)的路程是相同的，這樣獲得的認(rèn)知比通過(guò)老師正常的講課所獲得的要深刻得多。

二、創(chuàng)建“探究場(chǎng)景”，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

我們?cè)跀?shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該吸取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在情景教學(xué)實(shí)際操作中有重點(diǎn)的重現(xiàn)人類獲取知識(shí)的完整過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中老師應(yīng)該變主為客，不應(yīng)該轉(zhuǎn)居主導(dǎo)地位，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主地去尋找自己的定位，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主的探究、觀察、發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)。當(dāng)然，老師也可以適當(dāng)?shù)臑橥瑢W(xué)們提供一些特別的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維。

我們可以舉一個(gè)關(guān)于《時(shí)、分、秒》的案例，這部分內(nèi)容有些枯燥和抽象，但它的核心知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)小時(shí)是由多少分鐘構(gòu)成的，一分鐘又是由多少秒構(gòu)成的。這部分內(nèi)容雖然聽(tīng)起來(lái)非常抽象，但是我們不要忘記時(shí)間概念也是源于生活的，我們快要將其生活實(shí)際相結(jié)合，再進(jìn)一步的結(jié)合課堂教學(xué)去深化對(duì)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)。相應(yīng)的在學(xué)習(xí)年、月、日的時(shí)候也可以結(jié)合生活中的小常識(shí)，我們都可以通過(guò)日歷來(lái)確定一年有多少天、多少月，我們可以借助我們的拳頭，從右往左，第一個(gè)月份為31天，第二個(gè)的月份為30天，以此類推。當(dāng)然我們也可以采用口訣、兒歌記憶法等。盤活學(xué)習(xí)思維后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法有很多種，我們可以選擇適合自己的方法，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)建“模擬場(chǎng)景”，引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐

我們可以借助特定場(chǎng)景讓同學(xué)們自主的選擇自己想要去表演的角色，這樣不僅有助于學(xué)生全身心的投入其中，還有助于激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維，加深他們對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟和理解。

我們建立了一個(gè)給長(zhǎng)方形墻體貼墻紙的場(chǎng)景，同時(shí)給出了正方形的墻紙，在這個(gè)特定的場(chǎng)景中，每個(gè)人都很積極的參與，他們利用自己的生活常識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，完成了老師布置的任務(wù)。這個(gè)事例表明，借助特定場(chǎng)景可以不錯(cuò)的調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，當(dāng)然實(shí)際效果也是不錯(cuò)的。

四、創(chuàng)建“支持場(chǎng)景”，助推學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造

利用場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅可以給我們提供一些技術(shù)層面上的支持，還可以給我們的教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)整體框架，形成知識(shí)、方法和情感上的多重支撐。同學(xué)們會(huì)在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一定的滿足感，同時(shí)還會(huì)提高自信心和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，逐步的形成一種沉浸式學(xué)習(xí)的氛圍。

下面分享一個(gè)教學(xué)實(shí)例，關(guān)于《分?jǐn)?shù)》，我們跟同學(xué)們分享一下學(xué)習(xí)2/4的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

以種田為例：假設(shè)有一塊田地，我們將其均分為12分，十份種水稻，兩份種玉米。那么，同學(xué)們思考一下，這十份水稻田是不是就相當(dāng)于10/12，這剩下的兩份玉米田是不是就相當(dāng)于2/12呢？

再比如說(shuō)中午分組做課間操，一共有三十個(gè)小朋友，我們將他們均等的分成六組，其中男生組有個(gè)，女生組有2個(gè)，那么全部的男生組是不是就相當(dāng)于4/6呢，剩一下的女生組是不是就相當(dāng)于2/6呢？

通過(guò)這些與同學(xué)們簡(jiǎn)單的交流，我們不難發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)于分?jǐn)?shù)的理解其實(shí)過(guò)于片面，僅僅局限于對(duì)生活中具體事物的認(rèn)知。

如果在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候僅僅是簡(jiǎn)單的把一個(gè)我們?cè)谏钪斜容^熟悉的事物分成均等的幾份，然后將其中的幾個(gè)等份拿出來(lái)，作為對(duì)這個(gè)的理解就過(guò)于狹隘了，不具有普遍意義。

如果我們用一些比較零散，數(shù)量繁多，不容易清點(diǎn)，做等分的事物來(lái)表示呢，情況又如何，比如說(shuō)黑芝麻、綠豆、紅豆等，它們體積較小，數(shù)量較多時(shí)，清點(diǎn)數(shù)量幾乎是不可行的。

我們大家都知道想黑芝麻這類的體積較小得大量物體是無(wú)法清點(diǎn)數(shù)量的，那么在這種情況下我們可以將它們進(jìn)行均分嗎？如果可以該如何分呢？……

我們這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該安排同學(xué)們以小組為單位，積極的針對(duì)我們?cè)趫?chǎng)景學(xué)習(xí)中遇到的困難展開(kāi)細(xì)致的討論，通過(guò)交流討論，得出一個(gè)最終的結(jié)論，小組內(nèi)成員達(dá)成共識(shí)；在實(shí)際操作中，不管我們找到的物體是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體還是由許多小物體組合起來(lái)的整體，我們都可以將它們均等的分成四份，那么，在這種情況下，其中的兩份我們就可以用2/4來(lái)表示了。

在這個(gè)場(chǎng)景教學(xué)中老師會(huì)給學(xué)生提供一些經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)工具上的支持，學(xué)生們也應(yīng)該在感性的教學(xué)模式下建立起理性的認(rèn)知和思維模式：均分的物體可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。在這種情況下，讓學(xué)生們經(jīng)歷自我審視、自我肯定、自我否定、在肯定這樣一個(gè)不斷地試錯(cuò)過(guò)程，他們就會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)更加深刻的理解，他們的理解也會(huì)由淺入深，將均分的對(duì)象從具體事物到一般化的抽象概念。

以學(xué)生的學(xué)為中心，建構(gòu)有思維深度、思想深度、生命深度的教學(xué)場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生在場(chǎng)景學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)思想方法，提升數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)，開(kāi)掘自我的學(xué)習(xí)潛能。場(chǎng)景學(xué)習(xí)，不僅僅觸及自我的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活的本身，而且，學(xué)生置身于場(chǎng)景之中，能夠感受、體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和力量。