【摘 要】本文從學(xué)習(xí)理論、教育測(cè)量理論和量化研究的研究范式展開，從學(xué)力（Learning capacity）、課堂（Classroom）、班情（Class situation）、考題（Test）、考情（Test conditions）五個(gè)維度（LCCTT）的學(xué)情分析評(píng)價(jià)進(jìn)行研究和實(shí)踐探索，構(gòu)建LCCTT學(xué)情分析評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)力研究方面，自編和修編學(xué)力測(cè)量問卷，結(jié)合高考成績(jī)，利用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)度研究；課堂教學(xué)學(xué)情方面，聚焦認(rèn)知評(píng)判，給出策略；班情研究方面，以獨(dú)特呈現(xiàn)方式分析評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)行實(shí)踐；考題研究方面，運(yùn)用測(cè)量理論建構(gòu)分析系統(tǒng)并應(yīng)用；考情研究方面，研究增量發(fā)展性評(píng)價(jià)技術(shù)并應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】LCCTT學(xué)情分析評(píng)價(jià)系統(tǒng) 學(xué)情分析 考題分析 命題評(píng)價(jià) 教情評(píng)價(jià) 教育測(cè)量軟件

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03B-0028-04

一、問題的提出

（一）核心素養(yǎng)時(shí)代下改革的緊迫性。隨著 2016 年中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，中國(guó)教育如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體化、易操作化是研究者關(guān)注的問題。因此，我們既要關(guān)注核心素養(yǎng)理論建構(gòu)，又要結(jié)合實(shí)踐探索改革的路徑；既要關(guān)注宏觀的改革成果，又要關(guān)注從微觀的角度針對(duì)不同教學(xué)與學(xué)習(xí)個(gè)體，研究其自我發(fā)展和互動(dòng)規(guī)律，即深入研究學(xué)情，改革教學(xué)，使核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況的困惑。學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，是哪些因素影響，如何產(chǎn)生影響，特別是在不同的階段我們?nèi)绾伍_展指導(dǎo)和幫助？我們?cè)诙嗄甑慕逃虒W(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為基于學(xué)情的分析評(píng)價(jià)更有利于針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

（三）“學(xué)情分析”的研究與實(shí)踐中的缺陷。目前的“學(xué)情分析”有三點(diǎn)不足：一是分析手段比較單一，缺乏多樣化的分析工具；二是分析過程比較粗淺，缺乏實(shí)證、深層次的思考；三是缺乏可以提供的參考模板。從分析的手段上看，教師的學(xué)情分析大多數(shù)是采用經(jīng)驗(yàn)判斷的方式，分析手段的單一化傾向比較嚴(yán)重，需要加強(qiáng)學(xué)情分析的專業(yè)化和發(fā)展比較成熟的分析手段，如問卷調(diào)查、觀察記錄、談話、測(cè)試、考題分析、成績(jī)數(shù)據(jù)分析等方法的應(yīng)用。從分析的內(nèi)容上看，學(xué)情分析過程基本是粗線條的，三言兩語的簡(jiǎn)單評(píng)判式居多數(shù)，大多沒有結(jié)合具體教學(xué)語境和學(xué)習(xí)狀況展開分析，分析的內(nèi)容不分角度、層次，各種學(xué)情要素雜糅在一起，因此急需研制與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)情分析系統(tǒng)。

二、研究方法

（一）確立“以生為本、以學(xué)為中心”的學(xué)情分析評(píng)價(jià)理論體系。具體如下：

1.以生為本、以學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注“學(xué)”是本研究的起點(diǎn)。在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為從學(xué)力（Learning capacity）、課堂（Classroom）、班情（Class situation）、考題（Test）、考情（Test conditions）這五個(gè)維度的學(xué)情分析評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量的提升最為關(guān)鍵和重要，為此我們選擇這五個(gè)維度進(jìn)行研究和實(shí)踐探索。研究過程中，項(xiàng)目組注重運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，刻畫學(xué)生的“學(xué)”的人像，探索學(xué)情變量之間的關(guān)系，和對(duì)不同學(xué)情的處置策略，并探索建立發(fā)展性質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，重新厘定學(xué)情分析核心價(jià)值和根本使命，為教育教學(xué)決策提供有效的支持。

2.關(guān)鍵術(shù)語界定?！皩W(xué)情”的含義眾說紛紜，本研究在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上對(duì)“學(xué)情分析”這個(gè)概念加以拓展和重構(gòu)，將它界定為“特定學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生個(gè)體或群體的心智、能力、情感、情緒和行為結(jié)構(gòu)狀態(tài)的總和”。學(xué)情分析指教師為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展而開展的對(duì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)各因素的觀察、測(cè)量、描述、分析、診斷和評(píng)估。我們認(rèn)為“學(xué)情”應(yīng)該主要包括學(xué)力測(cè)評(píng)、課堂教學(xué)、班情分析、考題分析、考情分析等五大要素。具體為：

（1）學(xué)力測(cè)評(píng)：學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自控力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)評(píng)。

（2）課堂教學(xué)：學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”主要是指學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)、需要與準(zhǔn)備?！皩W(xué)習(xí)狀態(tài)”主要是指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的認(rèn)知狀態(tài)。

（3）班情分析：學(xué)習(xí)狀況（主要是考試成績(jī)）和表現(xiàn)狀況。

（4）考題分析：學(xué)生答題反饋情況、試卷命題質(zhì)量情況。

（5）考情分析：包括教情評(píng)價(jià)、考情診斷?！敖糖樵u(píng)價(jià)”著眼于教師的教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)?！翱记樵\斷”著眼于學(xué)科層面的問題查找。

3.相關(guān)理論基礎(chǔ)。本研究基于以下理論基礎(chǔ)：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、個(gè)人建構(gòu)主義、教育測(cè)量理論、心理測(cè)量學(xué)、元認(rèn)知理論、多元智能理論。

4.學(xué)情分析的方法：診斷評(píng)估性測(cè)驗(yàn)、心理學(xué)量表測(cè)量法、問卷調(diào)查、課堂觀察與評(píng)價(jià)、認(rèn)知訪談法、考題分析、命題質(zhì)量分析評(píng)價(jià)、考試成績(jī)數(shù)據(jù)分析。使用到的數(shù)據(jù)處理技術(shù)：EXCEL、SPSS、WINSTEPS。

（二）重視學(xué)情證據(jù)，多層次、多維度采集證據(jù)，建立學(xué)情數(shù)據(jù)庫。項(xiàng)目組從以下采集學(xué)情證據(jù)，把握學(xué)生學(xué)情點(diǎn)，并對(duì)這些獲取的證據(jù)加以評(píng)估分析。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)力測(cè)評(píng)。通過自陳量表方式調(diào)查，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)動(dòng)力（自信、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)）、學(xué)習(xí)自控力（毅力、注意力、情緒、心態(tài)）、學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知、元認(rèn)知、資源管理）。將測(cè)評(píng)結(jié)果相關(guān)學(xué)生成績(jī)、行為表現(xiàn)，形成報(bào)告反饋給年級(jí)組、備課組、班主任進(jìn)行教育教學(xué)干預(yù)和調(diào)整。

2.《南寧三中學(xué)生談心談話記錄本》和學(xué)生版《自測(cè)試卷分析表》。通過學(xué)生自評(píng)了解他們的基本學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)問題，并制定對(duì)應(yīng)的跟進(jìn)措施。

3.學(xué)科組《命題質(zhì)量雙向細(xì)目表》和《命題規(guī)劃表》。通過教研組（備課組）教學(xué)倒查機(jī)制，了解學(xué)情。

4.教師版《試題分析表》。通過答題狀況的分析了解具體得失分情況調(diào)整教學(xué)方法和策略。

5.集中備課活動(dòng)。利用課堂學(xué)情分析指導(dǎo)表，分析教前學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)、預(yù)估課堂的生成狀態(tài)，加以評(píng)估，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)。

（三）分析學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)，改進(jìn)教學(xué)，精準(zhǔn)教學(xué)。過去，教師在課堂教學(xué)中了解并改進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”方面存在著較大的問題，如學(xué)情分析缺失、分析泛化、分析窄化。為此，項(xiàng)目組進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)學(xué)情分析的研究，不僅關(guān)注靜態(tài)學(xué)情分析，而且同時(shí)重視教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)態(tài)分析，促進(jìn)教師對(duì)“學(xué)”的觀察與分析能力的提高。以學(xué)為中心，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，精準(zhǔn)教學(xué)，建立與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展相適配的教學(xué)模式與教學(xué)策略。

（四）開展班情、考題、考情分析評(píng)價(jià)的研究。在班情、考題、考情分析評(píng)價(jià)方面，在教育測(cè)量理論和技術(shù)指導(dǎo)下，研究一些具有普遍指導(dǎo)意義、便于實(shí)際操作，同時(shí)也比較全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)情、教情的方法與技術(shù)，設(shè)計(jì)科學(xué)的測(cè)量量表獲取學(xué)情證據(jù)。

（五）探索教情表現(xiàn)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度。建立大數(shù)據(jù)庫，處理近十年來考試的成績(jī)數(shù)據(jù)，挖掘教學(xué)質(zhì)量發(fā)展規(guī)律。研究教情增量評(píng)價(jià)技術(shù)，確立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立教師發(fā)展性質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，從而真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，摒棄陳舊的生硬、分分計(jì)較的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（六）研制學(xué)情分析軟件。市面的軟件往往是面向廣大市場(chǎng)的普遍需求，無法完全貼近中學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。本項(xiàng)目組教師都是中學(xué)一線教師，真正了解中學(xué)學(xué)情分析的應(yīng)用需求，成員熟練運(yùn)用常見數(shù)據(jù)分析軟件，研制具有使用價(jià)值、特色管理需求的軟件，極大提升學(xué)情分析的效率。

三、LCCTT 學(xué)情分析系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐

（一）研究“LCCTT”各要素的分析評(píng)價(jià)方法并實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新。具體如下：

1.學(xué)力測(cè)評(píng)：了解 TA 的稟性，提供個(gè)性指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自控力和學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測(cè)評(píng)，建立連續(xù)觀察的學(xué)力數(shù)據(jù)庫。為班主任工作提供底層參考信息，并為學(xué)生提供參考的個(gè)性化指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。本研究嘗試探索把決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程是否順利、最終學(xué)習(xí)成果水平高低的隱性學(xué)力（發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力）和高考成績(jī)做相關(guān)研究，建立相關(guān)模型。

研究結(jié)論：成績(jī)總分和監(jiān)視策略在 0.05 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。成績(jī)總分和調(diào)節(jié)策略在 0.01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

2.課堂教學(xué)學(xué)情：把脈 TA 的狀態(tài)，促其走出迷思。包含教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析和教學(xué)實(shí)施的學(xué)情分析兩部分，即預(yù)設(shè)和生成兩部分。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)層面的學(xué)情分析，讓教學(xué)朝向精準(zhǔn)。

分析重點(diǎn)：學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。

分析方法：利用反饋數(shù)據(jù)（作業(yè)、課堂、測(cè)評(píng)、交流），側(cè)重作群體認(rèn)知水平判斷。

分析手段：學(xué)情分析指導(dǎo)表。

（2）教學(xué)實(shí)施層面的學(xué)情分析評(píng)價(jià)，認(rèn)知評(píng)判，因勢(shì)利導(dǎo)。

教學(xué)實(shí)施層面的學(xué)情分析評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)是認(rèn)知評(píng)判，即是通過建立有效的認(rèn)知因果模型來進(jìn)行推理。對(duì)于學(xué)科教師而言，熟知導(dǎo)致所有認(rèn)知因素變化的所有路徑，無疑特別關(guān)鍵。

分析思路：學(xué)習(xí)境脈→認(rèn)知沖突→問題表征→啟發(fā)解決→走出迷思。

應(yīng)對(duì)策略：創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生思維外顯，分析問題表征，提供架設(shè)，啟發(fā)解決問題。

實(shí)施經(jīng)驗(yàn)：擴(kuò)大“學(xué)生樣本”，因應(yīng)學(xué)情、推動(dòng)討論，關(guān)注個(gè)體差異化。

分析手段：學(xué)情分析指導(dǎo)表。

3.班情分析：找準(zhǔn) TA 的弱點(diǎn)，適時(shí)介入干預(yù)。本研究的班情分析以生為本，聚焦學(xué)生個(gè)人，關(guān)注學(xué)習(xí)本身，落腳于與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的外顯性、表現(xiàn)性內(nèi)容。分兩個(gè)方面：

（1）表現(xiàn)性維度。過往的研究更多還是案例分析，但案例常常是經(jīng)驗(yàn)層面的個(gè)案，無法復(fù)制。本研究采用調(diào)查問卷獲取學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)方式自動(dòng)統(tǒng)計(jì)得到報(bào)告，由專業(yè)心理教師主持分析，結(jié)合學(xué)力測(cè)評(píng)，提出對(duì)策。

（2）學(xué)業(yè)成績(jī)。創(chuàng)造性地把總分和所有學(xué)科的成績(jī)（標(biāo)準(zhǔn)分）放在同一坐標(biāo)系下，直觀呈現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)各科和總分學(xué)業(yè)水平的相對(duì)高低和動(dòng)態(tài)發(fā)展。該動(dòng)態(tài)圖表為學(xué)情警示、臨考復(fù)習(xí)策略、時(shí)間分配策略、臨界生培養(yǎng)策略提供了更多支持信息。

應(yīng)用場(chǎng)景如下，學(xué)情警示：趨勢(shì)突然下跌，及時(shí)介入。臨考復(fù)習(xí)策略：臨近建議補(bǔ)強(qiáng)為主，保弱為輔。時(shí)間分配策略：長(zhǎng)線學(xué)科及早抓。臨界生培養(yǎng)策略：抓重點(diǎn)、抓興趣點(diǎn)。尖子生雕琢策略：優(yōu)秀生學(xué)情分析量表。

4.考題分析：診斷認(rèn)知缺陷，變錯(cuò)誤為美麗。具體如下：

（1）答題分析方面。從兩個(gè)層次去分析：第一層次，經(jīng)驗(yàn)學(xué)術(shù)型試卷分析；第二層次，測(cè)量理論指導(dǎo)下的技術(shù)分析。

第一層次：經(jīng)驗(yàn)型學(xué)術(shù)型的試卷分析技術(shù)。

研制了具有本校獨(dú)特的學(xué)生版自測(cè)試卷分析量表，和教師版的試題分析表。

第二層次：測(cè)量理論指導(dǎo)下的技術(shù)分析。

a.經(jīng)典測(cè)量理論下的試題分析研究和實(shí)踐：①研制了學(xué)科答題分析軟件，除能完成市面軟件能實(shí)現(xiàn)的描述性統(tǒng)計(jì)分析（如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、中位數(shù)、頻數(shù)分布、正態(tài)或偏態(tài)程度等）外，同時(shí)能分析選項(xiàng)干擾力度、做出動(dòng)態(tài)題目特征曲線，對(duì)試題分析講解有極大幫助。利用選項(xiàng)干擾力度強(qiáng)弱，可以輕松定位學(xué)生錯(cuò)題的思維迷思點(diǎn)，對(duì)癥下藥；利用題目特征曲線，可以判斷題目命制的合理性，好題入庫，陋題擯棄，初步建立校本試題庫。②利用項(xiàng)目反應(yīng)理論研究試題，嘗試在部分學(xué)科研究建立經(jīng)過篩選的?？荚囶}庫。

b.認(rèn)知診斷理論的學(xué)習(xí)和探索。組織項(xiàng)目組核心成員學(xué)習(xí)認(rèn)知診斷理論，初步理解掌握該理論，下步準(zhǔn)備在部分學(xué)科開展探索研究。

（2）命題質(zhì)量分析方面。建立命題分析框架，確定基本分析項(xiàng)目：能力分類、能力目標(biāo)、知識(shí)考點(diǎn)、認(rèn)知水平、知識(shí)分類、賦分、設(shè)計(jì)難度、預(yù)估得分、實(shí)測(cè)難度、難度差。成功研制操作簡(jiǎn)單的軟件實(shí)現(xiàn)命題質(zhì)量分析傻瓜化。

5.考情分析：激勵(lì)產(chǎn)生動(dòng)力，引領(lǐng)教師主動(dòng)發(fā)展。具體如下：

（1）考情分析學(xué)術(shù)化定位，確立考情分析會(huì)的內(nèi)核：凝神聚氣。兩大著力點(diǎn)：診斷和激勵(lì)。診斷發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)產(chǎn)生動(dòng)力，千萬勿把考情分析變成批評(píng)會(huì)。

（2）確立教情的發(fā)展性評(píng)價(jià)原則，研究增量評(píng)價(jià)技術(shù)，構(gòu)建學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系。操作方法：將原始分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，連續(xù)觀察判斷走勢(shì)，以趨勢(shì)、增量判斷教情。學(xué)生入學(xué)進(jìn)行摸底考，確定（班級(jí)）學(xué)科、總分的基準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)分，然后和未來幾次考試標(biāo)準(zhǔn)分比較，以觀察數(shù)據(jù)曲線趨勢(shì)并計(jì)算增量來判斷教情。實(shí)現(xiàn)了教情預(yù)警：數(shù)據(jù)曲線趨勢(shì)突然下降或連續(xù)下降則要重點(diǎn)關(guān)注。研制南寧三中學(xué)業(yè)成績(jī)分析系統(tǒng)（軟件）：要實(shí)現(xiàn)貼近高中教情發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求很難，因?yàn)槭忻娌o適合學(xué)校要求且操作簡(jiǎn)單的產(chǎn)品，本項(xiàng)目組研制了南寧三中考情分析系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)輸入成績(jī)，動(dòng)態(tài)生成教情走勢(shì)曲線圖，除能完成市面軟件能實(shí)現(xiàn)的描述性統(tǒng)計(jì)分析外，還內(nèi)嵌了 20 多項(xiàng)解決實(shí)際問題的特色功能。走出了軟件開發(fā)人員不懂教育測(cè)量而教學(xué)人員難以開發(fā)的困境。

在近 6 年的實(shí)踐中，我們研究檢驗(yàn)了評(píng)價(jià)教師教學(xué)成績(jī)進(jìn)步的增量值，借鑒浙江省的研究成果以及大量的教情分析評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，我們將進(jìn)步增量值設(shè)定為：標(biāo)準(zhǔn)分 20 分。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分教師教情都在合理范圍波動(dòng)中。連續(xù)進(jìn)步的較少，持續(xù)退步的也極少見。進(jìn)一步證明，考情分析會(huì)應(yīng)以激勵(lì)為主。

（3）最大限度發(fā)揮考情會(huì)的診斷功能。重點(diǎn)診斷項(xiàng)目：尖子生的均衡發(fā)展程度（匹配度），尖子生的拔尖度（參照三中高考成績(jī)常模標(biāo)準(zhǔn)），尖子生學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，學(xué)科（班級(jí)）發(fā)展動(dòng)態(tài)，臨界生發(fā)展動(dòng)態(tài)（薄弱學(xué)科情況）。診斷后提出對(duì)策。設(shè)立三級(jí)考情分析會(huì)：年級(jí)組層面、學(xué)科組層面、班級(jí)層面。形成系列考情分析規(guī)范文件。

（4）研定高三命題規(guī)劃?？茖W(xué)設(shè)定考試頻度，嚴(yán)格設(shè)定各次考試的功能定位。見表 1。

（二）形成“LCCTT”學(xué)情分析評(píng)價(jià)系統(tǒng)的理論。具體如下：

1.“LCCTT”各要素的作用關(guān)系。基于上述研究，我們認(rèn)為“LCCTT”的五要素呈現(xiàn)以下關(guān)系：

我們認(rèn)為，在學(xué)情分析系統(tǒng)中學(xué)力測(cè)評(píng)、課堂教學(xué)分析、考題分析是獲取學(xué)情的途徑和手段。班情分析和考情分析更多承擔(dān)診斷、糾偏、督導(dǎo)的作用。刻畫一個(gè)完整的學(xué)習(xí)人像，顯然僅靠“教”層面的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)的分析和研究甚至應(yīng)該重于教的研究。多層面、多維度獲取分析信息并并行進(jìn)行，即學(xué)力測(cè)評(píng)、課堂教學(xué)分析、考題分析同等重要。避免像一些學(xué)校那樣存在重考情不重班情的現(xiàn)象，我們認(rèn)為班情分析和考情分析同等重要。

2.“LCCTT”各要素的作用價(jià)值。學(xué)力測(cè)評(píng)讓老師更容易了解學(xué)生的特質(zhì)，因材施教變得簡(jiǎn)單可行。課堂教學(xué)（課前預(yù)設(shè)、課中生成）認(rèn)知評(píng)判是學(xué)情分析的主陣地，了解學(xué)生知識(shí)狀態(tài)促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)化、情感升華作好更多準(zhǔn)備和架設(shè)。考題分析為診斷學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知狀態(tài)、考試技術(shù)提供了技術(shù)支撐，有效地指導(dǎo)了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，也為科學(xué)命題提供依據(jù)。班情分析是學(xué)生健康發(fā)展的直接監(jiān)控保障?？记榉治鍪菍W(xué)校層面教學(xué)督導(dǎo)。

鑒于以上研究，我們認(rèn)為基于“LCCTT”的學(xué)情分析評(píng)價(jià)系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量保障體系最重要構(gòu)成。

（三）研制南寧三中高考成績(jī)常模標(biāo)準(zhǔn)參照表。研制方法：以近 6 年全廣西高考數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分為參照，確定南寧三中過去 6 年所有學(xué)生高考成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分；找到歷年對(duì)應(yīng)本校學(xué)生的高考上線分?jǐn)?shù)（標(biāo)準(zhǔn)分），并取均分。確定廣西前 100 名線、清北線、 985 線、一本線，從而獲得本校高考成績(jī)常模標(biāo)準(zhǔn)參照表。為準(zhǔn)確甄別選拔一流尖子生，確定臨界生提供了有力支持。

（四）建立質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建引領(lǐng)教師主動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。制定了年級(jí)組、學(xué)科組、班主任考情分析要求和流程規(guī)范。加強(qiáng)命題質(zhì)量監(jiān)控，重視考試命題的科學(xué)性，發(fā)展雙向細(xì)目表為多維細(xì)目表，每次考試要求標(biāo)定考題知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，為每個(gè)班級(jí)和學(xué)生提供改進(jìn)和提升報(bào)告。建立了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，形成以學(xué)科班級(jí)縱向發(fā)展評(píng)價(jià)為主、橫向比較為輔的評(píng)價(jià)模式，確定以標(biāo)準(zhǔn)分評(píng)價(jià)進(jìn)步或退步的合理值域，構(gòu)建引領(lǐng)教師主動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（五）研制學(xué)情分析和評(píng)價(jià)的多種測(cè)量工具并實(shí)踐應(yīng)用。編制了系列評(píng)價(jià)工具：課堂教學(xué)學(xué)情分析量表（觀察量表）、班情分析量表、學(xué)生試卷 SK 分析表、命題分析量表、優(yōu)秀生學(xué)情分析量表、學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)量量表（學(xué)科）、南寧三中高考常模標(biāo)準(zhǔn)參照表等 20 多個(gè)量表。進(jìn)行學(xué)情調(diào)查近百次，對(duì)學(xué)生答題策略、考試技術(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、考題分析、學(xué)習(xí)策略、探究素養(yǎng)水平、自我效能等維度進(jìn)行評(píng)估，形成報(bào)告，反饋于教育教學(xué)。

（六）研制學(xué)情分析評(píng)價(jià)軟件并實(shí)踐應(yīng)用。研制了南寧三中考情分析系統(tǒng)，系統(tǒng)功能包括總分直方圖、總體及各科分析、各班三率、試卷質(zhì)量分析、平均分及均分貢獻(xiàn)、600 分群體、臨界生人數(shù)、教師光榮榜、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、各科分?jǐn)?shù)段分布、各班一二本、學(xué)科和班級(jí)均分差、超尖生穩(wěn)定性分析、年級(jí)前 50 分析、各科前 50 分析、分?jǐn)?shù)線劃定、優(yōu)良率頻數(shù)分析圖、學(xué)生成績(jī)走勢(shì)跟蹤、前 50 走勢(shì)、憑學(xué)號(hào)查成績(jī)、一本匹配（命中）、一本匹配（貢獻(xiàn)）。

研制了學(xué)科答題分析系統(tǒng)，系統(tǒng)功能包括：年級(jí)及各班均分情況、一本上線情況、試卷難度系數(shù)、年級(jí)及各班小題得分情況、年級(jí)及各班成績(jī)分布情況、年級(jí)優(yōu)秀生情況、年級(jí)臨界生情況、查個(gè)人小題得分情況、選項(xiàng)干擾度分析、試題特征曲線。

研制了命題質(zhì)量分析系統(tǒng)，分析項(xiàng)目包括：題型、情景類別、認(rèn)知水平、能力分類、行為表現(xiàn)、知識(shí)分類、知識(shí)模塊、知識(shí)單元（主題）、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)考點(diǎn)、難度預(yù)估點(diǎn)數(shù)、累計(jì)點(diǎn)數(shù)、難度系數(shù)、難度名稱、預(yù)估難度分類。

自研的分析軟件獨(dú)具特色功能，極大滿足學(xué)校考情、教情、考題的實(shí)際應(yīng)用需求。

四、反思

第一，教師傳統(tǒng)教研理論的觀念不易改變。少數(shù)教師傳統(tǒng)教育教學(xué)理論根深蒂固，更多喜歡自然主義的研究范式進(jìn)行研究，往往憑借經(jīng)驗(yàn)判斷、敘事、案例研究，對(duì)學(xué)習(xí)理論、實(shí)證研究方法有抵觸。學(xué)校在教師培訓(xùn)課程方面應(yīng)有目的傾斜設(shè)置課程。

第二，LCCTT 學(xué)情數(shù)據(jù)庫的建設(shè)困難重重。構(gòu)建 LCCTT 學(xué)情數(shù)據(jù)庫意義很大，但困難更大，需要教育行政大力推動(dòng)。

第三，學(xué)習(xí)分析技術(shù)人員培訓(xùn)力度要加大。一線教師在測(cè)量理論方面較薄弱，未來在學(xué)習(xí)理論、命題技術(shù)和評(píng)價(jià)、學(xué)情數(shù)據(jù)處理方面要多聘請(qǐng)專家到校講座輔導(dǎo)或外派教師培訓(xùn)。

第四，課堂教學(xué)學(xué)情分析評(píng)價(jià)探索力度不夠?；凇皩W(xué)情分析”的課堂教學(xué)研究循環(huán)圈在實(shí)踐中的探索力度不夠，在學(xué)校運(yùn)行的情況來看，獲得的結(jié)果不是最佳，還需要投入更多的時(shí)間進(jìn)行研究。

【作者簡(jiǎn)介】韋屏山（1964— ），男，壯族，廣西都安人，廣西民族大學(xué)研究生，南寧市第三中學(xué)黨委書記，中學(xué)特級(jí)教師，國(guó)務(wù)院特殊津貼專家。

（責(zé)編 江月陽）