黃賢群

【摘要】本文以教科版科學(xué)小學(xué)三年級(jí)《我們周圍的材料》一課的教學(xué)為例，思考如何使學(xué)習(xí)過程更有“科學(xué)味”的同時(shí)，又能提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性，提高科學(xué)課堂教學(xué)的靈活性和探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)效度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 物質(zhì)領(lǐng)域教學(xué) 實(shí)踐思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04A-0104-03

學(xué)生每時(shí)每刻都在接觸各種各樣的物質(zhì)，感受自然界和生活中所發(fā)生的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和變化，物質(zhì)世界中的各種現(xiàn)象和過程，都有內(nèi)在的規(guī)律性，而物質(zhì)科學(xué)就是研究物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)。小學(xué)科學(xué)課程涉及物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域方面的材料內(nèi)容，包括水、空氣、巖石、物質(zhì)的變化、沉浮、機(jī)械及工具、運(yùn)動(dòng)、聲、光、電、熱、磁等重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容將有助于增加學(xué)生探究物質(zhì)世界的好奇心，使他們感受到物質(zhì)科學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、提高人類生活質(zhì)量的重要作用，幫助他們養(yǎng)成細(xì)心觀察、注重事實(shí)、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)。

筆者在實(shí)踐、聽課、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在物質(zhì)領(lǐng)域的教學(xué)中，都能夠運(yùn)用探究式教學(xué)方式，也能引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，但課堂上依然存在一些現(xiàn)象值得教師反思：如學(xué)生對(duì)探究目的不明晰；探究過程過于模式化；形成假設(shè)等探究的流程。教師在教學(xué)中沒有做到“因材指導(dǎo)”，針對(duì)性不強(qiáng)；學(xué)生對(duì)概念及標(biāo)準(zhǔn)界定不清晰，造成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有誤；教師的提問過于細(xì)碎，沒有留給學(xué)生充足的思考空間；填寫的表格設(shè)計(jì)不實(shí)用，不利于進(jìn)行分析和匯報(bào)工作；學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)間及空間不充分，走過場(chǎng)的情況普遍；科學(xué)概念的形成不是學(xué)生自己探究出來，而是教師“包辦”總結(jié)所得……如何使課堂教學(xué)更具實(shí)效性，教師要不斷進(jìn)行實(shí)踐和思考。下面，筆者以教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)《我們周圍的材料》一課為例，談?wù)劷虒W(xué)收獲與反思。

一、問題思考

問題1：為什么在猜物環(huán)節(jié)，師生已了解了材料的特性，還要又一次利用課件展示金屬、纖維、玻璃、紙、木頭、塑料等物品的特性？

解答1：在猜物環(huán)節(jié)，學(xué)生只是描述物體所屬材料的部分性質(zhì)，學(xué)生在生活中較少見過這六種材料，展示六種材料是為了加深學(xué)生的印象，為下一階段辨認(rèn)材料做準(zhǔn)備。

問題2：為什么允許學(xué)生使用拼音？

解答2：三年級(jí)學(xué)生書寫速度慢，所以教師應(yīng)該適當(dāng)增加課件的展示時(shí)間，便于學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀及記錄。

問題3：為什么需要對(duì)有疑義的材料打問號(hào)？

解答3：有些物品是由多種材料組成的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的疑義，允許學(xué)生在判斷不清物品材料時(shí)，保留個(gè)人觀點(diǎn)。

問題4：為什么將教材中查看“書包里的物品”內(nèi)容調(diào)整為“觀察周圍的材料”？

解答4：書包里的物品也屬于觀察周圍的材料所涉及的范圍，而教材中也包含觀察教室物品的內(nèi)容，將兩個(gè)內(nèi)容整合為一個(gè)環(huán)節(jié)，可提高課堂的教學(xué)效率，有利于學(xué)生接觸及認(rèn)識(shí)更多的材料。

問題5：學(xué)習(xí)成果匯報(bào)結(jié)束后，教師為什么要留給學(xué)生重新修正表格內(nèi)容的時(shí)間？

解答5：修改答案是非常有必要的，各小組的成員首先應(yīng)傾聽別的小組的匯報(bào)內(nèi)容，然后比對(duì)本組的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步修改填寫事項(xiàng)。若在上一階段對(duì)材料判斷有疑義，到了現(xiàn)階段可以把“？”清除掉，寫上思考后的答案。這一過程，教師需要留給學(xué)生足夠的時(shí)間。

問題6：教師開始教學(xué)“觀察周圍材料”內(nèi)容時(shí)，為什么要先介紹活動(dòng)規(guī)則？

解答6：課堂教學(xué)要有時(shí)間和節(jié)奏的觀念，同時(shí)也需要保障學(xué)生的探究時(shí)間。教師需要把握好時(shí)間的分配原則，需要掌握課堂的調(diào)控技巧。

問題7：教師在最后一環(huán)節(jié)中為何要展示有關(guān)“新型材料”的內(nèi)容？

解答7：引導(dǎo)學(xué)生了解新事物，了解新型材料對(duì)社會(huì)進(jìn)步、提高人類生活質(zhì)量的作用，為后續(xù)對(duì)材料的探索及學(xué)習(xí)做好鋪墊。增加展示新材料的環(huán)節(jié)，有利于開闊學(xué)生的視野。

二、教學(xué)建議

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、教學(xué)相長、共同發(fā)展的過程，如何使這個(gè)過程更有“科學(xué)味”？

（一）注重了解學(xué)情

小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性課程。早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用?？茖W(xué)課程有利于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。在課堂上參與以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，所以在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生在親身參與科學(xué)活動(dòng)的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，獲取科學(xué)證據(jù)，并檢驗(yàn)自己的想法，逐步形成正確的科學(xué)態(tài)度和情感。

（二）注重多種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合

每一課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生不同、教學(xué)資源也不同，那么教師的教學(xué)方式就應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境這四個(gè)課程目標(biāo)在一堂課中應(yīng)有機(jī)整合起來。教師同時(shí)還需要明確探究不是科學(xué)教學(xué)的唯一方式，它應(yīng)該與其他各種行之有效的教學(xué)方式有機(jī)地相結(jié)合。教師應(yīng)不斷接受并掌握新技術(shù)，邊學(xué)邊用，努力提高業(yè)務(wù)水平，以更好地適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課程改革的需要。

（三）注重提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性

我國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要方式。小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)下已成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)及提高教學(xué)效率的好策略。在課堂實(shí)踐中，教師可利用小組合作的形式組織學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并利用小組成員合作的形式開展探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和交流合作。

（四）注重教學(xué)的靈活性

常話說：“只有精心的預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成?！苯處煈?yīng)盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展?？茖W(xué)教材具有普適性，但無法兼顧各地區(qū)的特點(diǎn)及資源。教師既要深入鉆研教材，了解教材編排意圖，理解探究活動(dòng)的目的，又要考量校情、學(xué)情及當(dāng)?shù)刭Y源，以便學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利開展。

（五）注重評(píng)價(jià)效度

評(píng)價(jià)不僅僅是個(gè)“篩子”，而應(yīng)該是個(gè)“泵子”，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。在課堂教學(xué)中，教師要注重“過程性評(píng)價(jià)”，及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)進(jìn)程的信息，以便更好地進(jìn)行下一步的教學(xué)。除此之外，課堂教學(xué)的靈活性和差異性也依賴于評(píng)價(jià)所反饋的信息，所以在小組合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)顯得尤其重要。在探究活動(dòng)中，教師可引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)小組中滲透“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的理念，在課堂中常使用“鼓勵(lì)+反思”的評(píng)價(jià)模式。

（六）注重緊密結(jié)合課內(nèi)外活動(dòng)

教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，搭建對(duì)應(yīng)的活動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，如課外科技活動(dòng)、科學(xué)科普活動(dòng)及青少年創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀社區(qū)活動(dòng)中心及各類科技宮、博物館等校外場(chǎng)館，教授學(xué)生運(yùn)用多媒體等網(wǎng)絡(luò)信息資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、注意事項(xiàng)

（一）教師在開展實(shí)驗(yàn)前，需要明確評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生實(shí)施有效的探究。待學(xué)生明確這些標(biāo)準(zhǔn)后才能實(shí)施后續(xù)的觀察和記錄，否則不利于實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，得出的數(shù)據(jù)也無法進(jìn)行比對(duì)及尋找規(guī)律。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)及訓(xùn)練。低、中年段的很多小學(xué)實(shí)驗(yàn)都需要在教師的引導(dǎo)下，按步驟依次開展。教師在該階段提供細(xì)致的引導(dǎo)工作是必要的，但到高年段的小學(xué)實(shí)驗(yàn)要求根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生需要根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，針對(duì)預(yù)設(shè)的問題設(shè)計(jì)合理的探究方案，并會(huì)設(shè)計(jì)包含有單一變量的實(shí)驗(yàn)方案。

（三）要預(yù)留給學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。其中包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示與交流時(shí)間，許多教師在實(shí)際教學(xué)中常忽略該環(huán)節(jié)。

（四）表格的設(shè)計(jì)要精巧簡(jiǎn)明，便于實(shí)際操作。教師要事先設(shè)計(jì)好表格，培訓(xùn)學(xué)生整理與分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

四、教師需重視的問題

（一）部分教師的教學(xué)技巧急需提高。在現(xiàn)實(shí)中，部分教師的知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，研究能力有限，主要表現(xiàn)在對(duì)教材的研究不深入，無法理解編排教材的意圖，授課只是依照教材進(jìn)行照本宣科的教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因部分是因?yàn)閾?dān)任科學(xué)課程的專任教師多為兼職教師，教師群體的流動(dòng)性大，難以做到接受長期穩(wěn)定的研訓(xùn)培訓(xùn)。

（二）教師對(duì)評(píng)價(jià)工作不重視。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)，但目前部分教師的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，對(duì)提問過程中對(duì)話質(zhì)量、觀察角度、學(xué)生思維的考察等方面都未引起足夠的重視，評(píng)價(jià)的有效性還有待提高。

（三）教師常會(huì)忽略后進(jìn)生。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，在課堂上享受的教學(xué)資源豐富，得到的鍛煉機(jī)會(huì)多，但學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在課堂上所享受的資源就相對(duì)有限。如何做到“因材施教”，如何使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在課堂上都有所進(jìn)步，是教師的一大挑戰(zhàn)。

（責(zé)編 周偉琳）