羅國(guó)珍

【摘要】本文認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并論述小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑：通過口語交際激發(fā)學(xué)生思維的積極性；利用階梯式提問培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；通過課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)思維的靈活性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)能力 思維能力 積極性 深刻性 活躍性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04A-0113-02

學(xué)生是否能夠開展自主學(xué)習(xí)，與其是否具備一定的學(xué)習(xí)能力有關(guān)。學(xué)習(xí)能力應(yīng)該至少包括四種能力，即閱讀能力、思維能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、自學(xué)能力。其中，思維能力是重要的一環(huán)。對(duì)于小學(xué)生而言，如果具備較強(qiáng)的思維能力，其就會(huì)才思敏捷、思考縝密、應(yīng)變自如。思維能力，固然有先天的成分，更重要是后天的培養(yǎng)和鍛煉。下面，筆者擬結(jié)合我校開展的“新課程下小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力策略的研究”，談一談在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的體會(huì)。

一、通過口語交際激發(fā)學(xué)生思維的積極性

葉圣陶說：所謂語文，從嘴里說出來的是“語”，用筆把“語”寫下來的是“文”。由此可見，“語”和“文”關(guān)系密切，相輔相成。語言和思維是不可分割的，它們相互發(fā)展，相互促進(jìn)。在平時(shí)教學(xué)中，如果教師注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，就能在一定程度上幫助學(xué)生提高寫作文的能力。同時(shí)，學(xué)生如果具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，就說明其思維能力也不錯(cuò)，因?yàn)檎Z言是思維的外殼或外衣，從語言的表達(dá)能力可看出人的思維能力，也就是說，有什么樣的思維能力就會(huì)有什么樣的語言表達(dá)。小學(xué)生普遍活躍，也比較愛說話，教師可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)結(jié)合教材中的口語交際內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生思維的積極性。以小學(xué)語文S版六年級(jí)下冊(cè)“百花園二”口語交際為例，筆者讓學(xué)生以“維權(quán)守法小衛(wèi)士”為主題設(shè)計(jì)演講稿，通過讓學(xué)生如實(shí)、有條理地?cái)⑹鲆粌杉c維權(quán)守法有關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生講述時(shí)運(yùn)用法律知識(shí)，說明人物的所作所為維護(hù)或損害了什么權(quán)益，維護(hù)或違反了哪方面的法律法規(guī)，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣和思維積極性。

二、利用階梯式提問培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

眾所周知，思維的規(guī)律是先分析，再綜合比較，然后把所得出的結(jié)論加以抽象和概括，并加以分類、系統(tǒng)化，最后再把這些理性知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。傳統(tǒng)的提問多是一問一答，甚至有些問題之間不存在邏輯聯(lián)系，對(duì)學(xué)生思維能力的提高作用不大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完課文后依然不能了解課文，也很難識(shí)記這些問題的答案。小學(xué)生的思維以具體形象、感性認(rèn)識(shí)為主（這與他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)水平有限有關(guān)），從而使得他們看待問題、分析問題、解決問題的思維方法較為片面、簡(jiǎn)單，這就需要教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以此加強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。就拿語文學(xué)科來說，教師可以根據(jù)小學(xué)生思維直觀、形象的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)由淺入深的問題，促使學(xué)生積極思考，從而逐步提高思維能力。

當(dāng)然，提問也不是多多益善，如果教師設(shè)計(jì)的問題過多，就會(huì)給學(xué)生形成心理壓力，不利于學(xué)生積極思考。階梯式問題有助于消除學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生通過問題引領(lǐng)循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。如小學(xué)語文S版五年級(jí)上冊(cè)《小英雄雨來》一文，教師可以設(shè)計(jì)如下六個(gè)問題：1.課文中分別有哪些人物？2.雨來為了掩護(hù)革命干部做了哪些努力？3.你認(rèn)為哪些句子體現(xiàn)了雨來機(jī)智勇敢？4.你是如何理解“有志不在年高”這句話？請(qǐng)說出你的理由。5.從本文中你學(xué)到了什么？請(qǐng)你聯(lián)系課文來舉例。6.對(duì)于這篇課文你還有什么不懂的地方，或者是你還想知道什么。然后，讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題來思考并回答。教師設(shè)計(jì)的這六個(gè)問題是階梯式的，第一個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生粗讀課文后掌握基本的故事情節(jié)和人物；第二個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生詳讀雨來跟日寇英勇斗爭(zhēng)的段落；第三個(gè)問題是讓學(xué)生理解和歸納課文；第四個(gè)問題是讓學(xué)生發(fā)散思維談自己對(duì)課文重要人物形象的理解；第五個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)，“舉例說明”是具體了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度；第六個(gè)問題“還有什么不懂”“你還想知道什么”目的是引導(dǎo)學(xué)生從思考問題轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑問難，促使學(xué)有余力的學(xué)生從中得到進(jìn)一步的提高。以上六個(gè)問題的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生既理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，又能通過回答問題受到思想道德教育及學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使思維能力得到深化和發(fā)展。

三、通過課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)思維的靈活性

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，如果教師抓好課堂教學(xué)的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，并在潛移默化中培養(yǎng)和鍛煉了思維能力。當(dāng)然，在學(xué)生具備一定的思維能力之后，教師應(yīng)該提高訓(xùn)練目標(biāo)，從而讓學(xué)生的思維活動(dòng)更加靈活，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手查資料

學(xué)生思維是否靈活與其思維是否發(fā)散有關(guān)。筆者認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)散思維能力應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)就開始培養(yǎng)，因?yàn)榻滩闹械暮芏嘀R(shí)點(diǎn)，學(xué)生在自己查找資料后往往得以解決，尤其對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說，更是如此。學(xué)生如果具備了查閱資料的能力，就能在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的閱讀材料，使自己擴(kuò)大知識(shí)面和拓展思維。以小學(xué)語文S版五年級(jí)下冊(cè)《花木蘭》為例，學(xué)生要想深刻領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容，了解和感悟花木蘭愛國(guó)愛家的優(yōu)秀品質(zhì)，就必須聯(lián)系時(shí)代背景“敵人肆意攻犯、踐踏國(guó)家領(lǐng)土，殺戮百姓，人民處于水深火熱之中，朝廷下達(dá)緊急征兵文書”。這就要求學(xué)生在課外主動(dòng)查閱相關(guān)資料，多方面了解花木蘭的為國(guó)分憂、替父從軍、英勇善戰(zhàn)、英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲等優(yōu)秀品質(zhì)。這個(gè)過程其實(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性的過程，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)課文中“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的話語有更深的體會(huì)，也能結(jié)合所學(xué)知識(shí)去理解生活中的一些現(xiàn)象。

（二）讓學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練

造句訓(xùn)練有助于學(xué)生拓展思路、發(fā)散思維，以及培養(yǎng)思維的靈活性。因此，教師要結(jié)合課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些造句訓(xùn)練，以此訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。比如，針對(duì)句子成分的問題，如果直接對(duì)小學(xué)生講述句子成分，教學(xué)效果不佳，但如果設(shè)計(jì)一些練習(xí)，把詞語放到不同的位置上造出不同的意思，就能既吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生更好地了解這些詞語在句子中充當(dāng)?shù)牟煌煞?。例如，學(xué)習(xí)了“頑強(qiáng)不屈”的成語時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)造句練習(xí)——作主語：頑強(qiáng)不屈是一種高尚的品質(zhì)；作謂語：方志敏在敵人面前頑強(qiáng)不屈；作定語：先烈們頑強(qiáng)不屈的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。又如，針對(duì)句子內(nèi)容，我們也可以設(shè)計(jì)變式句子，讓學(xué)生充分感受同一個(gè)詞語在不同句子中的作用，以此訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。例如，“關(guān)切”一詞，我們可以用感情上的關(guān)懷這一意思來造句，如：黨和政府無時(shí)無刻不在關(guān)切著貧困地區(qū)人民的生活；也可以用態(tài)度上的親切這一意思來造句：老師關(guān)切地問我：你的身體好些了嗎？對(duì)于這些句式，如果學(xué)生認(rèn)真消化，就能領(lǐng)悟到其中的奧妙，進(jìn)而有助于訓(xùn)練思維的靈活性。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文章脈絡(luò)

從小學(xué)三年級(jí)起，學(xué)生就進(jìn)入了段落的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)段落，學(xué)生可以更好地理解句與句之間的關(guān)系，也懂得用大局的眼光來看待段與篇的關(guān)系，初步感悟文章布局謀篇的知識(shí)和技巧。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文章脈絡(luò)，促使學(xué)生更深入地了解作者的寫作思路和目的，進(jìn)而在掌握文章謀篇布局的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用到自主學(xué)習(xí)或?qū)懽饔?xùn)練中，提高思維的靈活性。以語文S版五年級(jí)下冊(cè)《大自然的語言》為例，該文的脈絡(luò)是：說明物候和物候?qū)W→說明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性→說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素→說明研究物候?qū)W的意義。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)梳理本文的脈絡(luò)，就能掌握“合理地安排說明順序”“恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說明方法”這兩個(gè)寫作方法和技巧，進(jìn)而確保今后能在閱讀相關(guān)課文或?qū)懽鲿r(shí)靈活地運(yùn)用。

綜合上述，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫，而是一個(gè)長(zhǎng)期的艱苦歷程，需要靠教師引導(dǎo)和學(xué)生主觀努力，而不是讓學(xué)生把希望寄托在教師身上，對(duì)教師有一種依賴心理。教學(xué)實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到成功的快樂時(shí)，他們就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，也不是一個(gè)非背不可的包袱，而是成為了一種興趣和娛樂。一旦學(xué)生的思想達(dá)到了這么一種思想境界時(shí)，其思維能力就會(huì)得到大大的提高。

（責(zé)編 黎雪娟）