李昕 王宇

摘 要 探討信息技術與小學英語的整合。探討信息技術給英語課堂帶來的效果，它能提高學生學習興趣，調動其學習積極性；它能培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新能力；它有利于個性化學習，彌補傳統(tǒng)教學中“一視同仁”的缺點；它還能促進協(xié)作學習，使學生得到共同提高。

關鍵詞 信息技術；英語教學；有效整合

中圖分類號：R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0075-01

信息技術與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題之一。我國高度重視信息技術與課程資源的整合，在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內容，近年來，我將信息技術運用于英語教學過程中，收到了事半功倍的效果。下面我談談信息技術與英語課程整合的效益，以供同仁借鑒：

一、信息技術與英語教學有效整合的優(yōu)勢

1.多媒體可以創(chuàng)設情景，提高學生學習興趣，調動其學習積極性

大多數(shù)學生都認為英語枯燥乏味，主要是因為傳統(tǒng)英語教學偏重語法和語言知識，不能夠引起學生的興趣。而多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩。運用這些現(xiàn)代教育技術手段，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡煉，用計算機創(chuàng)設的與現(xiàn)實生活相仿的情景形象逼真，生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，更能促進學生的全面素質發(fā)展

2.打破了傳統(tǒng)的英語教學表現(xiàn)形式

傳統(tǒng)教學弊端中的英語教學內容是聽錄音、跟讀，講解并操練詞匯及句型，不能用圖像、動畫一體化的形式表現(xiàn)教學內容。而現(xiàn)代信息技術支持下的英語教學內容，有文本、圖形、圖表、音像、動畫；有靜態(tài)的、動態(tài)的；有分散的、合成的；有視覺的、聽覺的。這些教學內容通過計算機的集成處理形成了一種多媒體信息形態(tài)的結合體，它克服了傳統(tǒng)教學弊端中英語教學內容表現(xiàn)形式單一以及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，因而更直觀、更能提高學生興趣。

3.利用多媒體，可以培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新能力

學生是教學的中心，是學習的主體。利用多媒體引導和激勵全體學生的主動參與，充分發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力，使他們真正成為學習的主角。在英語教學中，學生利用英語學習環(huán)境，積極構建知識意義，進行語言運用練習。信息技術和多媒體技術所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。因此它能激發(fā)學生的學習興趣，并能充分發(fā)揮學生的主體性。

4.促進了學生學習方式的變革

學生一直以來作為知識的接受者，習慣于等待老師的講授，比較被動。而在現(xiàn)代信息技術的幫助下，學生根據(jù)老師所給出的主題，利用課內或課外時間從網(wǎng)絡上查找相關的知識，變被動的知識的接受者為主動的學習者。這種角色的轉化，學生的興趣提高了，效率也完全不同。

5.多媒體還可以促進協(xié)作學習，使學生得到共同提高

在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一個主題產(chǎn)生不同的理解。在活動中教師都有效組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協(xié)商學習，互助學習，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成了一個主題。學生通過協(xié)作學習主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務，寫出了自己的學習體會和收獲。多媒體還可以為學生提供一個深入學習、協(xié)作研究、成果發(fā)布的場所，那就是網(wǎng)絡。學生還可以通過網(wǎng)絡和其它同學分享一下自己的學習成果和優(yōu)秀的學習方法，從而使所有學生都共同地得到提高。如我利用網(wǎng)絡讓學生進入英語的聊天室，鍛煉他們的英語表達和交際的能力，共同學習共同提高。

二、教師在運用信息技術輔助教學時的幾點反思

將信息技術應用于英語教學，學生參與活動，成為活動的主體，必然會產(chǎn)生學生個體與群體活動的次數(shù)增多，肯定會在某種程度上影響課堂紀律，這就要我們精心設計與實施課堂活動，注意各個環(huán)節(jié)的過渡，充分發(fā)揮教師的主導作用，防止出現(xiàn)課堂混亂。手段是為目的服務的，信息技術要恰當?shù)貫檎n程目標服務，絕不能為使用而使用。

1.課件不能以“人機對話代替師生對話”

利用課件輔助課堂教學其中心在于“輔助”，分析課堂內容，使重點、難點更易掌握，教學效果更好。但教師卻被課件“牽著鼻子走”，是計算機成為“主”，自己退居“輔”，這完全顛倒了CAI課件輔助教學的原則，即教師乃是教學過程的主導者。

2.屏幕不能代替板書

教師利用多媒體教學時完全離開了黑板。但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板，仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法代替的。

3.關鍵在“合”，防止脫節(jié)

信息技術與英語教學整合是將信息技術融入到英語課程的有機整體中，而不是信息技術和英語課程的簡單相加。其中，英語課程是主體、是目的，信息技術是手段、是載體，是“橋”和“船”。

簡而言之，時代及科技的進步務必會推動教育的發(fā)展，而教育的發(fā)展又必然會引起教育的改革，信息技術與課程整合就是教育改革的產(chǎn)物，所以我們的多媒體技術與英語學科的整合是英語教學改革的必然，是一種新型的教學手段，它有著獨特的魅力和極大的吸引力，但它的研究也是一個漫長而曲折的過程，它需要我們所有教育工作人員的共同努力和不懈追求。作為英語教師，我們要更新觀念，更新知識，終身學習，要利用自身的優(yōu)勢，走在變革的前列，擔當時代的開拓者，把多媒體信息技術更好的應用到英語課堂當中。

參考文獻：

[1]杜琳琳.淺談信息技術與英語教學有效整合的實踐與反思[J].校園英語，2015，（13）：161-162.

[2]毛新德.信息技術與初中英語閱讀課的有效整合研究[D].東北師范大學，2012.