潘明芝

摘 要 簡(jiǎn)單應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的好與壞直接關(guān)系到學(xué)生的解題能力與學(xué)習(xí)成績(jī)。但是由于受到某些因素的影響，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳。因此，教師應(yīng)提高對(duì)其的重視，在教學(xué)實(shí)踐工作中積極探索新方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）03-0184-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題作為不可或缺的內(nèi)容，不僅考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式等知識(shí)的把握情況，而且也對(duì)學(xué)生的解題能力與應(yīng)變能力提出要求。要想幫助學(xué)生更快消化應(yīng)用題，教師應(yīng)創(chuàng)新教育方法，教會(huì)學(xué)生解題?；诖?，下文結(jié)合筆者近年來工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行分析。

一、取材于實(shí)際生活

在講解應(yīng)用題這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式，打破常規(guī)。傳統(tǒng)教育模式下的應(yīng)用題教學(xué)，大多將此活動(dòng)設(shè)定為“應(yīng)用題解析”或“解題方式探討”兩種主題，但由于小學(xué)生暫時(shí)沒形成抽象思維，對(duì)數(shù)學(xué)概念缺乏整體認(rèn)知，應(yīng)用題這三個(gè)字對(duì)他們而言十分抽象，此種教學(xué)主題的設(shè)定無法吸引學(xué)生注意力，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生誤解。基于此情況，教師可以從轉(zhuǎn)換教學(xué)設(shè)定這一角度入手，擬定與教材內(nèi)容相符的活動(dòng)主題。如“叢林探險(xiǎn)”“西游奇遇記”，此類題目較為輕松詼諧，容易被學(xué)生所接納，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心。此外，在講解應(yīng)用題時(shí)，教師可以適當(dāng)增加生活場(chǎng)景，消解學(xué)生的陌生感，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：在課堂中教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道應(yīng)用題：星期天我拿五百元去家具店購物，一進(jìn)商店便看中了一個(gè)衣柜，單價(jià)300元，旁邊放置一個(gè)書桌，書桌的單價(jià)則是衣柜價(jià)格的三分之一；旁邊還有一張床，單價(jià)則是衣柜的五分之一，你們可以幫我計(jì)算一下，我?guī)У腻X夠不夠買下這三樣商品？構(gòu)建生活化問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生求知欲，在求解答案過程中學(xué)生的解題能力也將得到提升。

二、創(chuàng)新應(yīng)用題呈現(xiàn)方式

要想不斷提升數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)務(wù)之急是創(chuàng)新數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)方式。應(yīng)用題與其他知識(shí)有所區(qū)別，一般情況下它都會(huì)設(shè)定某種特殊場(chǎng)景，借助解讀這一場(chǎng)景尋找問題突破口，學(xué)生便能準(zhǔn)確解答問題。但是，當(dāng)前大部分應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式是單一的，經(jīng)?？梢噪[藏某些關(guān)鍵信息，并設(shè)計(jì)多個(gè)影響解題思路的干擾條件，無形中增加了解題難度。學(xué)生對(duì)于此種復(fù)雜且無趣的問題提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至少數(shù)人已經(jīng)有棄學(xué)想法。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)制定行之有效的解決方案，不斷豐富應(yīng)用題的呈現(xiàn)形式，吸引學(xué)生注意力，使其主動(dòng)參與到解題活動(dòng)，促進(jìn)其掌握解題能力的提升。

如：教師在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》這一課時(shí)，教師可以選取生活中學(xué)生比較熟悉的事物或數(shù)據(jù)輔助教學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合教師提供的材料展開學(xué)習(xí)探究。如：幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤中獎(jiǎng)可能性；石頭剪刀布獲勝的可能性等，都能夠作為輔助材料?；蚴且陨钪械恼鎸?shí)經(jīng)歷為素材，變換部分條件設(shè)計(jì)應(yīng)用題，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：班級(jí)有男生22人，女生20人，要選一位女同學(xué)去當(dāng)運(yùn)動(dòng)會(huì)旗手，采用一張紙團(tuán)“去”和其他都是空白紙團(tuán)的抽紙團(tuán)形式，問小紅能去當(dāng)旗手的可能性是多少？對(duì)于同一類型的問題，教師需要注重變換其呈現(xiàn)方式，如為問題配上圖表，簡(jiǎn)單的改動(dòng)將能使應(yīng)用題煥發(fā)新生，而且更容易被學(xué)生所接受。

三、創(chuàng)新解題思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)中，至關(guān)重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一題多解的方法，在解答應(yīng)用題時(shí)不要局限一種思路。因?yàn)槊總€(gè)人分析問題選取的角度存在區(qū)分，加之應(yīng)用題較為靈活多變，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析問題，不斷深化研究程度，挖掘問題中隱含的信息。如此一來，不僅能幫助學(xué)生掌握更多的解題方法與技巧，且有助于強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

以相遇問題為例：兩輛汽車從相距345千米的兩地同時(shí)相向開出，一輛汽車每小時(shí)行60千米，另一輛汽車每小時(shí)行55千米。經(jīng)過幾小時(shí)兩輛汽車可以相遇？在解決這一問題時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理解題思路，歸納解題方法[3]。如：①先求出兩輛汽車每小時(shí)共行多少千米，即速度和。然后根據(jù)公式“兩地距離÷速度和=相遇時(shí)間”即可求得；②根據(jù)“速度和×相遇時(shí)間=兩地距離”這一等量關(guān)系，列方程解；③兩輛汽車在相遇時(shí)各行路程的和等于兩地之間的距離345千米。由此列方程解。

再如：從裝滿100克80%的鹽水中倒出40克鹽水后，再用清水將杯加滿，攪拌后再倒出40克鹽水，然后再用清水將杯加滿。如此反復(fù)三次后，杯中鹽水的濃度是多少？

解法一：100×80%=80克40×80%=32克

（80-32）÷100=48%40×48%=19.2克

（80-32-19.2）÷100=28.8% 40×28.8=11.52克

（80-32-19.2-11.52）÷100=17.28%

解法二：80×（1- ）×（1- ）×（1- ）÷100=17.28%

在答題過程中，學(xué)生將意識(shí)到問題的解決方法并不只有一種，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)，從多個(gè)角度入手分析數(shù)量關(guān)系，有效求解問題。在這一過程中，學(xué)生既能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，又進(jìn)一步強(qiáng)化了解題能力，并對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，新課改為應(yīng)用題創(chuàng)新教學(xué)帶來諸多啟發(fā)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷縮短數(shù)學(xué)問題與生活間的距離。借助創(chuàng)新問題呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)多種趣味性訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，既能使學(xué)生掌握多種解題方法，又能強(qiáng)化其解題能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐麗.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)策略的探討[J].課程教育研究，2017（04）：124-125.