黎明菊

摘 要 筆者通過研究課本和校本，再結(jié)合生活實踐，認為要讓高中地理課堂真正活躍起來，必須重視學生的參與，所以我在課堂設計了很多新穎的活動，讓他們動起來，促使他們主動參與和積極探索，培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞 高中地理；活起來

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0223-01

為了培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，地理課堂在不斷地改革和創(chuàng)新，經(jīng)過多年的探索和實踐，我通過“活”的問題和“活”的實踐等形式讓學生在地理課堂真正”活起來，動起來”，不但擦亮了他們思維 的火花，還促使他們身心的健康成長。

一、“活”的問題，啟迪學生思維

“地理課程標準”中提出：“嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題。”因此，能否發(fā)現(xiàn)、提出對學生有挑戰(zhàn)性和吸引力、探究價值高的問題對學習至關重要。我們要讓學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，必須創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境要考慮教學內(nèi)容、教學硬件基礎、師生水平等，其目的在于使學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學生學習的主動性和積極性，進而在教師引導下發(fā)現(xiàn)、提出問題.所以“活”的問題尤為關鍵。

1.充分利用課本資源，挖掘“活”的問題

我們的教材每章節(jié)都有問題探究，比如月相，這個內(nèi)容比較難，但設計月球空間站，發(fā)揮同學們的想象，這個同學們感興趣，我讓他們當設計師，并在班上交流自己的創(chuàng)作，每個人都與眾不同，有的雖天馬行空，但也啟發(fā)了思維和訓練了他們的膽量。所以我在處理課本靈活運用現(xiàn)成教學材料，更挖掘與教學內(nèi)容相關的東西，將一些教學內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為探究性提問。例如：澳大利亞大陸四周環(huán)海，為什么氣候卻炎熱干燥？南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源說明什么問題？這兩個提問符合探究性提問的設計要求，采用這樣提問的探究活動將既有趣又有益。

2.利用生活資源，發(fā)現(xiàn)“活”的問題

新課改的基本理念之一是“學習對生活有用的地理”，我想就是從生活中來到生活中去，從學生熟悉的生活經(jīng)歷和所見所聞入手，讓學生深深感到地理與生活息息相關。比如：當前，我國汽車消費火暴，轎車正逐步進入尋常百姓家庭，成為大眾消費的熱點。私人汽車的迅猛增長引起了專家學者的極大關注，公眾對此也有很大爭議，某網(wǎng)站正在就“私人汽車迅猛增長的利與弊”這個主題進行討論。如果你也參與其中，請就該主題，發(fā)表自己的意見。我以此為題，開展了辯論課，同學們對此熟悉，都有說的，開展的如火如荼，最后我做了總結(jié)：

[分析]對自然現(xiàn)象和人類活動的影響進行評述，是評價考生可持續(xù)發(fā)展觀念的主要途徑，也是考查辨證思維?批判性思維的重要手段?這類問題的要求是：全面思考?綜合分析，堅持用兩分法從有利?不利（優(yōu)勢與不足）等角度科學地闡述?評價地理問題?

[參考答案]利：能促進相關工業(yè)及整個國家的經(jīng)濟發(fā)展；弊：①加劇城市交通的壓力。②加大了對環(huán)境的污染。③加劇石油能源的供需矛盾。④修建道路，停車場等基礎設施，占地多。

3.利用校本資源，解決“活”的問題。為了真正實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全新的能獨立思考和進行自主學習的新一代接班人，校本課程的開發(fā)自然就成了重要的手段和措施。如學校的地理位置，學校的氣候，學校的環(huán)境，學校教學樓的名稱和朝向，學校旗桿的影長和方位等等，都和我們的地理知識息息相關，比如在處理 “正午太陽高度角的周年變化”這一內(nèi)容時，設置了這樣兩個有關的問題：①現(xiàn)代人對于生活質(zhì)量越來越重視，在選擇居住環(huán)境時很重視樓與樓之間的距離，因為這將影響房間的采光和受熱情況，建筑部門也對樓間距規(guī)定了最小距離，開發(fā)商們就是以這一距離來設計建筑的。在我們學校北緯31°有一幢高樓，樓高為28米，現(xiàn)打算在它北面再建一樓，那么新樓與舊樓的間距不得少于多少？②現(xiàn)在有不少居民選擇了太陽能熱水器，我們有的同學家里也在使用，那么在安裝熱水器時有沒有特殊的要求呢？它與樓頂應該呈怎樣的角度才能發(fā)揮最大作用？我讓同學們自己先查閱資料，再去實地考察，最后自主形成意見。這樣充分運用現(xiàn)有的資源，解決實際的地理問題。

二、走出課堂，注重“活”的實踐

課堂教學并不僅僅局限在教室，還應該讓課堂的知識傳授活動和實踐活動相結(jié)合。在實踐中學知識，使課堂教學形式更加多樣性，就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密，因此，不但上課時要結(jié)合實際經(jīng)常教學生用學到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現(xiàn)象，讓學生體會到地理課程的實用性。到野外觀察更是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的。有時候教室外是我們最好的課堂。比如我們高一年級就開展了這些地理實踐活動：

（1）走進仙女山，要求學生運用地理環(huán)境的整體性和差異性的規(guī)律，實地考察：山腳和山頂?shù)淖匀痪坝^的區(qū)別，并能運用該規(guī)律說明原因。

（2）走進挑水河，仔細觀察河岸的地貌，要求學生運用河流的凸岸和凹岸的知識解釋，并提出河流的發(fā)展前景和相關建議。

（3）走進列寧廣場和紅星廣場，不僅要觀察自然景觀還有人文景觀，運用城市的空間結(jié)構(gòu)，運用城市化的有關理論闡述人地關系。并指出是否符合可持續(xù)發(fā)展。

通過以上的活動，讓同學們既親近了自然，又學到了知識，還大大的提升了學習的興趣。