陳韶光

摘 要 由于小學(xué)生的思維正處于形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，密切聯(lián)系生活實(shí)際，注重操作啟示，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就顯得極為重要。動(dòng)手操作是一種教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)重視并有效的利用動(dòng)手操作這一教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 動(dòng)手操作；小學(xué)數(shù)學(xué)；作用；實(shí)施

中圖分類號：DF052 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0225-01

關(guān)于《圓錐體的體積》這堂課的兩種不同上法：（1）教師：直接告訴學(xué)生圓錐體體積與圓柱體體積的關(guān)系并要求學(xué)生牢記結(jié)論、并運(yùn)用在實(shí)際問題當(dāng)中；（2）教師：要求學(xué)生課前自制等底面積等高的圓錐體和圓柱，并在圓柱里裝滿沙子；課上要求學(xué)生猜一猜等底同高的圓錐體與圓柱體體積之間的關(guān)系，并通過沙子去驗(yàn)證進(jìn)而得出結(jié)論。

將這樣的兩節(jié)課進(jìn)行對比，我們發(fā)現(xiàn)前者所在班級的學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握并不牢固，課堂氣氛低沉；而后者班級的學(xué)生深刻記憶了圓錐體體積與圓柱體體積的關(guān)系，課堂氣氛活躍有活力。在我看來，動(dòng)手操作不僅可以使學(xué)生獲取大量的感性知識，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，而且可以進(jìn)一步深化對知識的理解和掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以主動(dòng)參與到指定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過動(dòng)手、觀察、推理、總結(jié)等發(fā)現(xiàn)研究對象的某些變化規(guī)律或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。正所謂“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>

一、動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于低學(xué)齡段的學(xué)生來講，他們的有意注意力還處于發(fā)展中，課堂中的學(xué)習(xí)還是要有吸引力才行。而動(dòng)手操作的學(xué)具和方法步驟更是吸引低學(xué)齡學(xué)生的主力軍。對于小學(xué)生來講，興趣是最好的老師，只要老師所采用的方法策略使得學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生們對所學(xué)知識的掌握一定很好，記憶也一定很是深刻。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的動(dòng)手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的諸多思維方式中，與動(dòng)手操作聯(lián)系最為緊密的是抽象邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

（1）抽象邏輯思維。小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)手操作對于發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維有很大的貢獻(xiàn)。在推理總結(jié)出長方形的周長公式的過程中，動(dòng)手操作就顯出了其必要性。學(xué)生分別量出長方形的長寬之后得出長方形的周長計(jì)算方法是：周長=長+寬+長+寬，周長=長×2+寬×2；最后得出長方形最常用的周長公式：周長=（長+寬）×2。在此過程中，動(dòng)手操作給了抽象邏輯思維最有力的支持，抽象邏輯思維也為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增多了神秘感和有趣性；小學(xué)生的抽象思維發(fā)展的并不夠完善，需要從小就培養(yǎng)他們的抽象思維，為以后數(shù)學(xué)空間知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，空間三維的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生的抽象思維，在小學(xué)中觀察立體圖形，畫出、找出實(shí)物的主視圖、俯視圖、側(cè)視圖無疑就在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，在動(dòng)手觀察過后就要主動(dòng)轉(zhuǎn)換思維去想象，也就逐漸的培養(yǎng)了他們的抽象邏輯思維。

（2）發(fā)散思維。發(fā)散思維是最具有創(chuàng)造性的一種思維，我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生不用常規(guī)思維去解題，也是在發(fā)展他們的發(fā)散思維。經(jīng)常在數(shù)學(xué)中遇到同樣一道題卻有不同種解答方式，也就是“一題多解”，在小學(xué)中一題多解的類型題數(shù)不勝數(shù)，而在小學(xué)的動(dòng)手操作中也不少，就拿小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候利用小棒來說：《五的乘法口訣》，教師要求學(xué)生：拿出手中的5根小棒擺出自己喜歡的圖案，再擺出一個(gè)一模一樣的圖案，接著擺第三個(gè)第四個(gè)第五個(gè)；把擺一個(gè)、兩個(gè)……五個(gè)圖案總共用了多少根小棒填到記錄單上，獨(dú)立完成。在此過程中能夠看到小學(xué)生所擺出的圖案形狀各異，我們知道讓他們隨心所欲的擺出自己想要擺的圖案，就是在鼓勵(lì)并逐漸完善他們的發(fā)散思維。我們這樣做是對的也是需要的。

（3）創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)中的創(chuàng)造性也是需要的，在學(xué)生解題或者自己出題時(shí)候也要有創(chuàng)新，不能是一味的效仿。動(dòng)手操作不僅可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展，同時(shí)在學(xué)生發(fā)散思維的過程中創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。教育學(xué)中要求教者在教學(xué)當(dāng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生多動(dòng)手，親自實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思維活躍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，加深對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笨梢姸鄤?dòng)手操作，能發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到創(chuàng)新的目的。大膽地去嘗試、思索、探討、創(chuàng)新，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為認(rèn)知過程的探索者，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

二、動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施

1.拋開形式，抓住實(shí)效

在新課程教學(xué)思潮的影響下，“動(dòng)手操作”在課堂教學(xué)中已經(jīng)變得不可或缺了，但有相當(dāng)一部分只是流于形式，作為課堂教學(xué)的一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)而出現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)踐，用各種感官去感知知識的形成、發(fā)展、變化的過程，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，解決數(shù)學(xué)問題。避免盲目地為操作而操作，既花費(fèi)了很多學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間，又沒達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在組織操作活動(dòng)時(shí)，要注意把握時(shí)機(jī)，把操作活動(dòng)與學(xué)生的思維活動(dòng)、語言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，有意識地將數(shù)學(xué)知識與周圍生活實(shí)際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使其對數(shù)學(xué)產(chǎn)興趣，在實(shí)踐中探究、獲取知識。

2.重視操作，體驗(yàn)求知

動(dòng)手操作能力首先需要教師轉(zhuǎn)變授課方式，讓學(xué)生體會(huì)操作對于所學(xué)知識的認(rèn)知有諸多好處，從而影響學(xué)生在實(shí)踐過程中逐步形成正確的心理活動(dòng)，以達(dá)到知識的內(nèi)化。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中盡可能地安排學(xué)具的操作，讓學(xué)生在擺、拼、剪、制作、測量、畫圖中，親身體驗(yàn)，理解新知識。通過學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

3.緊扣主題，及時(shí)評價(jià)

在平時(shí)的教學(xué)中，老師們可能更加關(guān)注操作學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)生操作過程的重要性認(rèn)識不夠，因此可能致使學(xué)生對動(dòng)手操作體驗(yàn)不全面；而且如果不能夠及時(shí)反思，對學(xué)生的沒有參與操作誤認(rèn)為是已會(huì)操作，久而久之，學(xué)生的操作熱情就會(huì)慢慢減退，操作意識也會(huì)慢慢淡化。所以，在課堂上老師設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)時(shí)，一定要仔細(xì)巡視，及時(shí)了解學(xué)生的操作情況，不能只等學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，對于操作完成較好的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予肯定，對于操作中出現(xiàn)問題的學(xué)生也應(yīng)及時(shí)作出中肯的建議，防止錯(cuò)誤的再次發(fā)生；當(dāng)學(xué)生操作成功時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予激勵(lì)性評價(jià)，使他們產(chǎn)生一種參與活動(dòng)的自我認(rèn)同感和成功的情緒體驗(yàn)；對操作過程中有創(chuàng)新意識和新的發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，可以在全班進(jìn)行交流，讓同學(xué)們一起分享，使全體學(xué)生都能感受到操作過程對于所學(xué)知識的重要性。

總之，動(dòng)手操作可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、鮮活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，強(qiáng)化操作意識，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，將為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作注入新的活力。