黃蓉

隨著大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)教學的廣泛運用，蘇格拉底式提問教學將學習過程變成學生主動探索知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。如何能夠提高學生英語課堂參與度，激勵引導學生英語表達？結(jié)合蘇格拉底提問式教學法，提出大學英語課堂教學上的幾點建議。

1 蘇格拉底提問式教學法

蘇格拉底是西方哲學史上第一位將集中于對物質(zhì)環(huán)境與自然現(xiàn)象的理論探究轉(zhuǎn)入到對人生事務(wù)、道德問題及人倫問題研究的哲學家。他在教學方面的最大貢獻就是首創(chuàng)了“蘇格拉底式教學法”（Socratic Teaching Method）?！疤K格拉底方法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。每個人都可以適時地進行發(fā)言和提問，活躍的教學氣氛也反映出了師生思維的活躍。

瑞克﹒格里克伍（Rick Garlikov）指出：“采用蘇格拉底提問式教學法的優(yōu)點之一就是能夠讓學生體驗到課堂參與的樂趣，學生會為得到總結(jié)出自己的觀點而興奮不已?！苯陙?，我國有許多學者從各角度多方面研究蘇格拉底提問式教學法對我國大學英語教學的借鑒意義。通過蘇格拉底提問式教學法的教育啟示，李霞，李朝暉（2007）得出結(jié)論：教育必須質(zhì)疑，激發(fā)求知欲和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，實現(xiàn)自我認識。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的廣泛運用，劉占風（2008）年提出，蘇格拉底提問式教學法與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，借助各種教學技術(shù)，將學習過程變成學生主動探索知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。由此可見，蘇格拉底提問式教學法在英語課堂上，對培養(yǎng)學生英語思維的獨立性、積極性和探究性方面具有積極的現(xiàn)實意義和研究價值。作為交叉學科研究，對于提高我院教學教研的綜合運用水平，都具有較高的實際意義。

2 有效提問的課堂教學

2.1大數(shù)據(jù)時代，教學技巧多樣化

大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代，學生獲取知識的渠道多樣性要求我們要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，與時俱進，找到與學生的契合點。運用蘇格拉底式提問，設(shè)計一些關(guān)鍵問題。使得對話有意義，并具有導向性。要給學生留出至少30秒的時間思考，關(guān)注學生的反映。引導問題應(yīng)該具有探究性，讓盡可能多的學生參與討論 ，讓學生通過探究老師所提的問題，自己領(lǐng)會所學知識。

在網(wǎng)絡(luò)媒體和大數(shù)據(jù)下，學生一旦主動參與到提問的過程中來，他們從網(wǎng)絡(luò)媒體中會獲取更多相關(guān)知識，此刻教師所扮演的角色就從講授、提問轉(zhuǎn)化成了傾聽者。教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、相互配合。當學生在闡述自己觀點時， 是學生在表達對所受教育和所學知識的理解和見解，包括疑惑，這時是教師了解學生對知識掌握程度的最佳時機。因此，當教師提出問題后應(yīng)該預(yù)留一段適當?shù)慕o學生回答問題的時間。學生在回答問題時，教師應(yīng)該給予學生充分表達想法的機會，并以一種欣賞的眼光鼓勵學生將自己的想法說完。不應(yīng)頻繁打斷學生話題，急急忙忙地對學生的回答橫加指責和干涉，不要長篇大論，只能進行適當?shù)卣T導和提醒。教師可以通過追問、補充和評價學生的回答，從而讓學生覺得教師對其回答的重視，從而調(diào)動學生的思維熱情。

2.2對象要有層次

面對非英語專業(yè)的理工科學生，我們要考慮學生的基礎(chǔ)等多方面的學習狀況，在變化課堂提問方式的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的學習興趣，因人而異，根據(jù)不同專業(yè)特點，盡可能從他們熟悉感興趣的知識點去設(shè)計不同難易度的問題，使教學環(huán)節(jié)間的銜接過度潤滑順暢，能將學生的思維和注意力順利吸引。教師在課堂上的每一個動作都要面向全體學生。每一個教學活動要使全體學生參加，提問也應(yīng)如此。每個問題應(yīng)面向全體學生提出，給予思考時間后再點目標學生回答。教師的提問只有引起了全體學生的思考，這便是成功的提問。運用蘇格拉底式提問，有效的根據(jù)不同層次學生狀況，結(jié)合與他們聯(lián)系緊密的真實語境，學生才會有參與的欲望和真實的體驗，師生間、生生間產(chǎn)生“信息溝”，產(chǎn)生了交流的主觀能動性，語言知識自然就變消極接受為主動吸收，并使之轉(zhuǎn)化為實用的內(nèi)在知識，達到教學效果，最終促進語言學習。

2.3及時提問評價

英國哲學家波普爾認為：“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！碑斀處熖岢鰡栴}時，學生的注意力往往處于高度集中的狀態(tài)，而在單向聽講時，學生的精神容易散漫。因此，教師光靠“靜”講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是不夠的。教師應(yīng)利用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，讓他們或獨立思考，或相互討論，使課堂靜中有動，動中有靜。師生朝著一個共同的目標駛進，可以保證教學活動更加順利地開展。及時的提問往往可以收到意想不到的效果，上課開始時的提問可以集中學生的注意力；上課過程中的提問可以疏通和理順學生的思路，引導學生的思維方向，開闊學生的思維視野；課堂快結(jié)束時提問可以消除學生的疲勞和麻痹心理。及時多樣性的提問才更能體現(xiàn)課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，令課堂妙趣橫生。對于學生的回答，創(chuàng)造性的，予以贊美；正確的回答，予以表揚；尤其是那些有進步的學生；對于膽小怕羞的學生，予以鼓勵；對于一時答不上來的學生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學生都對本學科產(chǎn)生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養(yǎng)學生的學習興趣，才能讓學生積極主動學好知識。

3 結(jié)束語

在蘇格拉底提問式教學中，教師多注重創(chuàng)造問題情境，精心設(shè)計課堂提問，就能夠輕松而有效地促進師生之間的思想交流。對提高學生課堂學習效率能起到“四兩撥千斤”的作用。

（作者單位：武漢華夏理工學院外國語學院）