王亞捷

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往對文本基本知識、課堂誦讀、課后訓(xùn)練等內(nèi)容比較重視，而忽視學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。雖然小學(xué)生閱讀認知基礎(chǔ)比較薄弱，但全面提升學(xué)生意識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，對塑造學(xué)生整體閱讀能力有重要促進作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀題目、梳理文意、接軌情感，探尋閱讀學(xué)習(xí)具體途徑，實現(xiàn)閱讀認知的全面升級。

一、注重題目解讀，探尋閱讀學(xué)習(xí)路徑

文本題目往往集中體現(xiàn)主旨、線索等內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時，不妨從題目解讀開始，讓學(xué)生掌握一些題解方法，并通過題解找到文本解讀的途徑和方法。文本題目都比較簡練，在具體解讀時需要進一步篩選，確定關(guān)鍵詞，展開關(guān)聯(lián)性思考。

《煙臺的海》是蘇教版語文小學(xué)六年級下冊的一篇文章，教師在文本題目解讀時，讓學(xué)生結(jié)合其具體內(nèi)容展開：“文章題目是‘煙臺的海，重點詞語當(dāng)然是海，寫什么樣的海呢？當(dāng)然是一年四季的海，不同季節(jié)的煙臺海都有自己的個性特點，抓住這些特點，便理清了文本基本內(nèi)容。我們不妨用一些關(guān)鍵詞來總結(jié)不同季節(jié)煙臺海的特點?！睂W(xué)生拿到任務(wù)后，快速閱讀文本，并逐漸達成學(xué)習(xí)共識，順利找到一些關(guān)鍵詞?！岸斓臒熍_海，顯得特別凝重，人們卻不畏嚴寒；春季的煙臺海，顯得分外活潑，人們勤勞播種；夏季的煙臺海，顯得十分寧靜，人海相依；秋季的煙臺海，顯得極為高遠，人們都非常忙碌。”教師給出點評：“能夠從不同季節(jié)不同角度賞析文本，而且將人的元素融進其中，增加了賞析厚度，寫出了煙臺海的別樣風(fēng)情?！?/p>

教師從題目解讀開始引導(dǎo)，給學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀學(xué)習(xí)思路，學(xué)生通過梳理文本內(nèi)容，找到了閱讀認知建立起點，這樣的教學(xué)操作無疑是成功的。

二、注重文意梳理，規(guī)劃閱讀展開域度

小學(xué)生在閱讀操作過程中，大多注重一些關(guān)鍵詞句的理解，這樣形成的閱讀認知呈現(xiàn)零散性。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理文意時，需要給學(xué)生以整體規(guī)劃，只有對文本內(nèi)容進行整體把握，才能形成較為完善的閱讀認知體系。文意梳理還需要有條理性，讓學(xué)生形成整體閱讀感知能力。閱讀認知生成有自身規(guī)律，由點到線、由線到面、由面到體，體現(xiàn)循序漸進的特性，如何讓學(xué)生理順?biāo)季S，自如進退，這是我們教師最需要考慮的問題。

學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》時，教師設(shè)計幾個“對話”：首先是與文本對話。讓學(xué)生讀一讀課文，講述故事，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)整體認知。學(xué)生講述故事時，注重了主要情節(jié)展示，特別是對文本哲理展開剖析，給人留下深刻印象。其次是與吳王對話。結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進行思考，吳王最后恍然大悟了，他到底明白了什么呢？吳王悟出的道理和大臣勸說的理由一樣嗎？學(xué)生經(jīng)過思考，對文本內(nèi)容有了更深入的了解。最后是與少年對話。揣摩少年的一言一行，展開分角色誦讀，體會少年的心理。經(jīng)過這樣一番操作，課堂教學(xué)進入嶄新階段，學(xué)生對文意有了整體而深入的了解和把握。

教師發(fā)動學(xué)生與文本展開多重對話，形成了多點切入之勢，學(xué)生在文本解析時，對故事情節(jié)和故事哲理都有了更深的認知，極大提升了閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、注重情感抒發(fā)，升華閱讀認知品質(zhì)

閱讀感知離不開文本情感探索，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀感知時，需要對文本教材展開深度分析，找到文本生本思維對接點，這樣才能形成情感共鳴式設(shè)計，以實現(xiàn)閱讀認知的自然升級。文本人物有情感展示，文本作者也有情感訴求，作為讀者的學(xué)生，需要從不同情感視角展開體驗活動，只有與文本情感一致，情感傳遞才更有實效性。

《最大的麥穗》學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師讓學(xué)生結(jié)合實際談?wù)剬ξ恼碌睦斫?，并用一句話概括出來，寫到黑板上。學(xué)生紛紛展開討論，對文本哲理進行仔細推敲，精心揣摩適合的語句加以展示。有學(xué)生寫道：“上天給世人同樣的機會，有的人成功了，有的人失敗了，這不是上天的錯。”“其實最大的麥穗就在我們手上，只有珍惜現(xiàn)在，才能擁有未來?！苯處熞搽S即參與到名言創(chuàng)制活動之中：“把握一個今天勝過兩個明天?！薄俺晒偸橇艚o有準備的人?！薄皠?wù)實是取得成就的最重要條件?！苯處熥寣W(xué)生對所有“名言”展開篩選活動，挑選出最經(jīng)典的抄寫到作業(yè)本上，以此作為自己的座右銘。學(xué)生紛紛行動起來，對經(jīng)典“名言”進行對比分析，并從中受到更多啟迪。

教師讓學(xué)生用一句話總結(jié)文本，給學(xué)生提供創(chuàng)制“名言”的機會。從學(xué)生制作“名言”過程中可以看出，教師這個設(shè)計是具有創(chuàng)新性的，學(xué)生學(xué)習(xí)思維成功啟動，對文本相關(guān)哲理展開科學(xué)整合，逐漸形成凝練哲理感悟，實現(xiàn)學(xué)習(xí)認知的自然升級。

教師重視閱讀技巧培養(yǎng)，需要從教學(xué)實際出發(fā)，對教學(xué)操作方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、課堂訓(xùn)練方法展開優(yōu)化處理，以提升閱讀學(xué)習(xí)效率。

作者單位江蘇省濱?？h實驗小學(xué)