張立

本文系陜西省2017年中小學(xué)幼兒園學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃專項(xiàng)研究課題“思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)下的初中英語閱讀教學(xué)課例研究”的研究成果之一。課題編號(hào)：XDKT4070。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)于初中畢業(yè)生英語閱讀技能的要求是：能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。可見對(duì)于初中生的閱讀要求不僅僅是對(duì)文章內(nèi)容的理解，還包括閱讀技能和策略的培養(yǎng)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要輸入途徑之一，各種考試中閱讀所占的分值比重相對(duì)較高，因此在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)就成為了我們?nèi)粘＝虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

從筆者約兩百節(jié)閱讀課聽課經(jīng)歷和平時(shí)與教師學(xué)生的交流中可以明顯看出，在我們實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，存在的問題還很多。從教師層面上來說，我們耀州區(qū)大多數(shù)閱讀課堂還是傳統(tǒng)的以講解語言點(diǎn)為主的翻譯式課堂，忽略了對(duì)閱讀內(nèi)容的整體理解和分析，這種重視語言形式的講解使學(xué)生對(duì)所學(xué)的語言材料感知不系統(tǒng)、不完整，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力弱，使學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解只停留在表層意義上，很難達(dá)到閱讀能力的更高層次。從學(xué)生層面上來說，因?yàn)槲覀円輩^(qū)生源流失嚴(yán)重，每年各初中學(xué)校招到的學(xué)生整體水平一般，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相比其他科目薄弱，英語閱讀能力弱。而閱讀在英語考試中所占的比重較大，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語考試中很難拿到高分，這無疑打擊著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也因此在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生一上閱讀課就瞌睡，一見閱讀題就頭疼的現(xiàn)象。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

“課標(biāo)”對(duì)于初中畢業(yè)生英語學(xué)習(xí)的要求是：在學(xué)習(xí)中善于記要點(diǎn)；在學(xué)習(xí)中善于利用圖畫等非語言信息理解主題。根據(jù)“課標(biāo)”要求和我們耀州區(qū)的實(shí)際閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們開展了運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的研究，旨在通過思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，改變目前我們耀州區(qū)的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，幫助教師更有效地設(shè)計(jì)閱讀課，提高閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的整體理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心和積極性。通過近一年的調(diào)查訪談和實(shí)踐研究，我們?nèi)〉昧顺龊躅A(yù)料的效果，也帶給我們很多教學(xué)的啟示。

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用我們主要分成了兩步：第一步即在研究的前半期，教師在課前根據(jù)文章內(nèi)容自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，然后課中通過任務(wù)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)一步一步引出思維導(dǎo)圖，最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行與目標(biāo)語言相關(guān)的語言輸出訓(xùn)練，從而達(dá)到學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言的目的。具體做法是：課前教師根據(jù)單元目標(biāo)，制定本節(jié)課目標(biāo)；接著熟悉文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，結(jié)合目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮詞匯、語言點(diǎn)、重難點(diǎn)等的學(xué)習(xí)，通過在讀前、讀中和讀后設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖將整節(jié)課的核心內(nèi)容呈現(xiàn)出來；最后引導(dǎo)學(xué)生用涵蓋了本節(jié)課所有重難點(diǎn)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行語言的輸出訓(xùn)練，即說或?qū)懙挠?xùn)練，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第二步是在第一步的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過自學(xué)文章自己繪制思維導(dǎo)圖。具體步驟是：讀前教師進(jìn)行必要的話題引入及詞匯的鋪墊學(xué)習(xí)等，激活學(xué)生已有知識(shí)并學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯，為隨后學(xué)生的自學(xué)打基礎(chǔ)；在讀中環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀前知識(shí)自讀課文（如果文章有一定難度，仍需教師給予文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)等知識(shí)的引導(dǎo)），根據(jù)自己對(duì)文章的理解繪制思維導(dǎo)圖（盡量用彩筆、圖畫等），教師巡視四周，了解學(xué)生在繪制過程中的問題并給予幫助；在讀后環(huán)節(jié)，可先讓學(xué)生小組內(nèi)展示，再選擇代表在班級(jí)展示。也可設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境運(yùn)用自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行口頭或書面訓(xùn)練，以達(dá)到有效的語言輸出目的。

三、結(jié)語

世界著名英語教學(xué)權(quán)威、《新概念英語》創(chuàng)始人L. G. Alexander曾經(jīng)說過，聽和讀是輸入，是基礎(chǔ)，有了大量的輸入，才有輸出，即說和寫。說和寫是對(duì)語言的再創(chuàng)造，需要大量的輸入作基礎(chǔ)。而閱讀是一種重要的語言輸入方式。將思維導(dǎo)圖引入閱讀教學(xué)，不但提高了教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的能力，有效提高了閱讀教學(xué)的效率，而且提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能更加有效地學(xué)習(xí)、清晰地思考。同時(shí)從實(shí)踐中可以明顯看出，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與利用有效降低了學(xué)生語言輸出時(shí)的難度，激發(fā)了他們說和寫的積極性，使學(xué)生在課堂上愿意說、善于寫，有效實(shí)現(xiàn)了課堂目標(biāo)的達(dá)成，也提高了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

作者單位陜西省銅川市耀州區(qū)教研室