崔秀芳

在當(dāng)下的教學(xué)設(shè)計中，課堂活動可以說是一項必不可少的環(huán)節(jié)，在公開課教學(xué)中更是活動頻現(xiàn)、精彩紛呈。恰當(dāng)?shù)恼n堂活動設(shè)計，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍能起到重要作用。怎樣設(shè)計課堂活動，讓我們的課堂更加精彩呢？

一、游戲，引發(fā)學(xué)生的思維

示例：《福樓拜家的星期天》

教師設(shè)計“猜猜他是誰”的游戲，多媒體出示本文中的人物插圖。具體做法：學(xué)生通過閱讀文章，給圖中人物貼標(biāo)簽。課文的題目相對比較平實，對于這類文章，學(xué)生初讀時往往缺少興趣，而“猜一猜”活動的設(shè)計，則以學(xué)生最熟悉的猜謎游戲激發(fā)了好奇心，提升了學(xué)生的想象力，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思維的目的。

要注意的是，游戲雖然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是游戲也容易分散學(xué)生的注意力。因此，我們在設(shè)計游戲的時候，首先要認(rèn)清教學(xué)與游戲的關(guān)系，安排游戲要有目的性，切忌盲目隨意；其次要注意游戲時間不宜過長，一般2～3分鐘即可。

二、課堂表演，活化學(xué)生的思維

示例：《石壕吏》

教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮想象，以表演的形式再現(xiàn)詩歌的內(nèi)容。改編，將詩歌改編成劇本，設(shè)計人物、場景、故事情節(jié)及人物的對話；排練，品味人物的語氣、動作和神態(tài)；課本劇表演后，觀眾對表演進行評價。

眾所周知，“留白”的藝術(shù)技巧是《石壕吏》這首詩歌最大的藝術(shù)特色，它能帶給讀者更豐富的想象空間。但也正是因為這一點，詩句中有很多概括跳躍的敘述。如開篇提及的“有吏夜捉人”中小吏如何抓人的情景描述，小吏與老嫗之間的對話沒有具體記述，學(xué)生理解起來會有一定的難度，而表演恰巧能彌補這一不足。在這個情境表演中，通過改編、排練、表演的過程，學(xué)生充分發(fā)揮自己的理解和想象，不僅能具體形象地再現(xiàn)這些概括跳躍性的情景，補充課文的情節(jié)空白，實現(xiàn)對文本的二次創(chuàng)作，提升再創(chuàng)作能力，而且能通過親身體驗，品味出詩人留白的藝術(shù)技巧。從學(xué)生參與的角度講，較之傳統(tǒng)的講授型課堂，課堂表演能更好地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。從活動形式上講，表演的形式能更加自然地引導(dǎo)學(xué)生走入文本，與作者、與文本進行深入的交流，達(dá)到情感上的共鳴。

三、辯論，提升學(xué)生的思維

示例：《貓》

教師設(shè)計活動：第三只貓的遭遇，責(zé)任在誰？是作者，還是第三只貓？讓學(xué)生就此問題展開辯論。本課的思維角度比較豐富，內(nèi)容與社會熱點問題聯(lián)系密切，對學(xué)生人生觀、價值觀有直接的影響。對于本課的主旨，如果只是傳統(tǒng)的講解分析，學(xué)生很難有不同的發(fā)現(xiàn)和思考，勢必會造成學(xué)生思維的僵化。而學(xué)生對未經(jīng)自己親身感知、認(rèn)可的觀點總是會有一種消極應(yīng)對的情緒，因而會出現(xiàn)課堂上的“冷場”現(xiàn)象。辯論的形式會引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，主動去感知文本內(nèi)容、尋找依據(jù)，在精彩激烈的論辯中實現(xiàn)思想的碰撞，在相互的否定與反駁中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而提升自己的思維水平。

辯論固然能讓課堂活躍，但學(xué)生因為年齡和知識的局限，常常會過分追求輸贏而忽略對問題的思考分析，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生重視辯論的過程。教師要看辯論雙方是否都能充分發(fā)掘自己的智慧，是否訓(xùn)練了科學(xué)的思維。

四、仿寫交流，拓展學(xué)生的思維

示例：《荷葉母親》

教師首先讓學(xué)生找出反映母愛的語句，如“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭庇”。然后，讓學(xué)生分析這些語句的特點及作用，以“老師”為話題，仿寫一段話。這個活動設(shè)計，讓學(xué)生對文中描寫母愛的語句進行分析、仿寫。在平時的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都只注重對精彩語句的積累和賞析，很難上升到運用的層面，主要是因為學(xué)生往往注重了語言的形式而忽略了語言的邏輯脈絡(luò)，因此導(dǎo)致學(xué)生在寫作中難以做到“學(xué)以致用”。而仿寫則是實現(xiàn)運用的一個橋梁。在仿寫中，學(xué)生不僅要仿其外在的語言形式，更重要的是仿其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。在仿寫的過程中，學(xué)生通過對例句的分析，整理出語句的邏輯脈絡(luò)，強化了語言邏輯，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而達(dá)到開拓學(xué)生思維的目的。

課堂活動的形式應(yīng)該是靈活多樣的，但無論何種形式都應(yīng)該體現(xiàn)這幾個共同點：建立在文本基礎(chǔ)上的讀者與作者之間的交流，是學(xué)生主體性的體現(xiàn)，是一個師生互動、生生互動的過程。剝離了這些，也就失去了活動的本質(zhì)意義。

作者單位陜西省銅川市第五中學(xué)