張菊敏　張潤(rùn)昊

[摘要]“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，高職創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)需轉(zhuǎn)變教育理念，探索以創(chuàng)客空間為載體，以模塊化課程再造為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)化教學(xué)為組織形態(tài)，以“項(xiàng)目+大賽”為推手，以“自主+實(shí)踐+合作”為方法，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，增強(qiáng)實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)客空間 創(chuàng)業(yè)教育 模塊化課程

[作者簡(jiǎn)介]張菊敏（1973- ），女，湖北棗陽人，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外事旅游學(xué)院，副教授，碩士；張潤(rùn)昊（1974- ），男，湖北南漳人，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所副所長(zhǎng)，副教授，博士。（湖北 襄陽 441050）

[基金項(xiàng)目]本文系2016年教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高職創(chuàng)客型人才培養(yǎng)體系研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：16YJA880065）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）03-0099-04

開展高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探索，是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)接高職教育的必然途徑，是回應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的有效策略，是提高高職教育質(zhì)量，推進(jìn)高職教育創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程改革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代促進(jìn)高校畢業(yè)生有效創(chuàng)業(yè)就業(yè)的必然之舉。

加強(qiáng)創(chuàng)客空間建設(shè)和創(chuàng)客文化培育，提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，就是為打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎貢獻(xiàn)高職力量。當(dāng)前，將創(chuàng)業(yè)教育作為加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要推手、提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑、增強(qiáng)高職學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的有力措施，已經(jīng)成為高職院校的共識(shí)和自覺。但與此同時(shí)，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置上還存在許多問題，亟待解決。

一、高職創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)存在的問題

1.創(chuàng)業(yè)課程體系不健全，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程存在“兩張皮”現(xiàn)象。目前，大部分高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是在人才培養(yǎng)方案中增加幾門相關(guān)的必修課程或選修課程，雖然內(nèi)容上是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)及財(cái)務(wù)管理等方面的知識(shí)，但是與學(xué)生所就讀專業(yè)關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，沒有體現(xiàn)專業(yè)背景、專業(yè)特色，沒有深入挖掘?qū)W生所學(xué)專業(yè)中能夠融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育因子，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開展與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)背景、專業(yè)特色，沒有實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中仍然采用“統(tǒng)一目標(biāo)要求”“統(tǒng)一教材內(nèi)容”“統(tǒng)一課程設(shè)計(jì)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)形式單一，主要以理論講解為主，有些院校甚至只是以報(bào)告與講座“一言堂”的形式來完成教學(xué)，沒有安排相關(guān)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)多流于形式，難以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐空間，教學(xué)過程與創(chuàng)業(yè)過程脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐，高職學(xué)生更是需要通過實(shí)踐將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)培養(yǎng)有機(jī)融合。然而，高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的數(shù)量及條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠支持學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育。目前，制約高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有效提升的瓶頸主要有兩個(gè)：一是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)；二是創(chuàng)新手段較少，缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新孵化平臺(tái)以及學(xué)校內(nèi)外資源的有效整合。高職院校應(yīng)盡快建立適合自身發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室，借力合作企業(yè)開發(fā)校企合作共建的創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)與孵化基地，加強(qiáng)校內(nèi)外資源整合，為學(xué)生提供針對(duì)性更強(qiáng)、更適用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量配備比較薄弱，不能滿足創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師既要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，又要有較強(qiáng)的理論根基和項(xiàng)目指導(dǎo)能力。不過，大部分高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的教師數(shù)量不足，多數(shù)只是就業(yè)指導(dǎo)教師或輔導(dǎo)員，大多數(shù)沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也沒有經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，存在照本宣科的現(xiàn)象，不能將知識(shí)傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)際有效結(jié)合，難以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。雖然也聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)成功人士為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育兼職授課，但他們的授課時(shí)間不好調(diào)整，教學(xué)時(shí)通常是“蜻蜓點(diǎn)水”，效果并不理想。

二、基于創(chuàng)客空間的高職創(chuàng)業(yè)教育觀

1.創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間（Makerspace）是英文Maker與Space的組合。環(huán)境層面的創(chuàng)客空間是一種能共享所有資源，形成分享范圍的物理空間；精神層面的創(chuàng)客空間是一種協(xié)作、分享、創(chuàng)造的人生理念；功能層面的創(chuàng)客空間能促進(jìn)參與者技能學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新。

2.專業(yè)型創(chuàng)客空間的開發(fā)和利用。高職院?？山柚鷮?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地整合資源，建設(shè)以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)客空間，并向社會(huì)上有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的公眾開放，提供場(chǎng)地、信息、設(shè)施等方面的支持，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。高職院校創(chuàng)建專業(yè)型創(chuàng)客空間是學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，也是有效提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。高職生“準(zhǔn)創(chuàng)客”通過這樣的模擬實(shí)訓(xùn)、模擬創(chuàng)業(yè)，能夠充分體會(huì)創(chuàng)業(yè)滋味，從而更加清楚創(chuàng)業(yè)的路徑和方法，降低嘗試創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和成本。

三、基于創(chuàng)客空間的高職創(chuàng)業(yè)模塊化課程構(gòu)建

1.構(gòu)建遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)課程模塊。高職創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)在第五學(xué)期（共10天），分為五大模塊：第一，創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)模塊（包括創(chuàng)業(yè)者具備的素質(zhì)、認(rèn)識(shí)自己、未來的我）；第二，市場(chǎng)開拓模塊（包括項(xiàng)目選擇、評(píng)估市場(chǎng)、預(yù)測(cè)銷售收入）；第三，團(tuán)隊(duì)建設(shè)模塊（包括組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、選擇合適的法律形態(tài)、員工管理）；第四，資金預(yù)算模塊（包括錢從哪里來、需要多少錢、賺了多少錢）；第五，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊（包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、項(xiàng)目路演、創(chuàng)業(yè)大賽、科技園孵化）。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的黏合劑在于“依靠專業(yè)選創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，依靠專業(yè)做創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”“課程模塊為殼，專業(yè)知識(shí)為核”，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與專業(yè)能力的彰顯融合起來，解決創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

2.形成“五步走”教學(xué)鏈條。探索創(chuàng)業(yè)課程“五步走”教學(xué)鏈條：第一步，選擇項(xiàng)目；第二步，評(píng)估市場(chǎng)；第三步，組建團(tuán)隊(duì)；第四步，評(píng)估利潤(rùn)；第五步，展示項(xiàng)目（見下圖）。

構(gòu)建交融互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)課程體系，凸顯一個(gè)“融”字。將創(chuàng)客文化融入創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)，將創(chuàng)客空間平臺(tái)融入實(shí)踐教學(xué)，共同發(fā)力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)深度融合。

3.探索基于創(chuàng)客空間的創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客文化發(fā)展的載體，是教育變革的重要策略和關(guān)鍵技術(shù)，是碰撞智慧、交流信息、共享資源的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要陣地。高職創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)需轉(zhuǎn)變教育理念，將創(chuàng)客教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合起來。以創(chuàng)客空間為載體，使創(chuàng)客空間建設(shè)對(duì)接專業(yè)實(shí)踐體系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

可通過三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)客空間的對(duì)接：一是將創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)放在創(chuàng)客空間完成；二是將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目放在創(chuàng)客空間推進(jìn)；三是將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演放在創(chuàng)客空間展示。構(gòu)建“種子—苗子—果子”課程實(shí)踐模式，凸顯一個(gè)“長(zhǎng)”字。創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)客空間對(duì)接，既能解決創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)空洞化問題，又能解決高職創(chuàng)客空間空轉(zhuǎn)的問題，通過發(fā)揮創(chuàng)客空間文化育人、功能育人、環(huán)境育人，來實(shí)現(xiàn)高職育人功能。

4.探索創(chuàng)業(yè)中學(xué)習(xí)的教與學(xué)的方式。其一，教師角色重構(gòu)——從教師到導(dǎo)師，從“主演”到“導(dǎo)演”。這種轉(zhuǎn)變可通過以下四個(gè)方面完成：第一，圍繞“布置—指導(dǎo)—督促—評(píng)估”展開教學(xué)，帶著項(xiàng)目完成教與學(xué)的諸多環(huán)節(jié)；第二，注重創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目選擇、階段性任務(wù)、游戲穿插、課堂氛圍營(yíng)造、項(xiàng)目展示等環(huán)節(jié)通盤考量；第三，注重多種教學(xué)方法的配合使用，將“頭腦風(fēng)暴法”應(yīng)用于項(xiàng)目選擇，將“游戲法”應(yīng)用于團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將“模擬法”應(yīng)用于項(xiàng)目開展，將“展示法”應(yīng)用于項(xiàng)目路演；第四，注重構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

其二，學(xué)生角色轉(zhuǎn)型——從學(xué)習(xí)者到模擬創(chuàng)業(yè)者。第一，以專業(yè)項(xiàng)目為載體。將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，將項(xiàng)目推進(jìn)、路演放在創(chuàng)客空間中完成。第二，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性與合作性。學(xué)生之間亦師亦友，通過交流與合作可構(gòu)建新知，搭建創(chuàng)業(yè)模型。第三，高強(qiáng)度。營(yíng)造實(shí)戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學(xué)生需要投入大量精力，才能夠激發(fā)出無限潛能。第四，充分分享。在學(xué)習(xí)過程中大家分享資源，分享智慧，分享知識(shí)。

創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)成功的關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)中學(xué)習(xí)，形成“激發(fā)創(chuàng)意—形成作品—展示項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)循環(huán)過程。構(gòu)建“創(chuàng)意—作品—項(xiàng)目”課程推進(jìn)模式，凸顯一個(gè)“實(shí)”字，實(shí)施逐級(jí)課程推進(jìn)模式，靠角色轉(zhuǎn)變推動(dòng)“教”，靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)推動(dòng)“學(xué)”，靠項(xiàng)目評(píng)估推動(dòng)“考”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)課程中的主體作用，通過在做中學(xué)，讓學(xué)生親身參與創(chuàng)客實(shí)踐。

5.組建校企互通、專兼結(jié)合、校友示范的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。根據(jù)需要，選配不同領(lǐng)域的專門人才擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程導(dǎo)師。組建由校外企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)英才或創(chuàng)業(yè)成功的校友、高校學(xué)者及校內(nèi)專業(yè)教師等組成的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，分模塊為學(xué)生授課。校企互通、專兼結(jié)合、校友示范的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)需定期評(píng)價(jià)、引導(dǎo)創(chuàng)客空間的項(xiàng)目，讓好的創(chuàng)意項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展下去。這樣，學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，就不再僅僅通過自己的認(rèn)知水平和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)判，而是能夠?qū)π袠I(yè)進(jìn)行較為準(zhǔn)確、客觀的市場(chǎng)分析和前景展望。如此，創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)客空間播種下創(chuàng)業(yè)的“種子”，精心呵護(hù)“苗子”，然后通過大學(xué)科技園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地對(duì)接基金、場(chǎng)地、導(dǎo)師，等待結(jié)出“果子”。

6.建立立體多元的創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系。立體多元的創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系是指采用學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)效果等多角度、多方式的評(píng)價(jià)模式。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)豐富多樣，以課堂為主渠道，以班級(jí)為抓手，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)真組織創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，并在這一過程中做好對(duì)學(xué)生的整體教育培訓(xùn)和個(gè)別針對(duì)性指導(dǎo)，有機(jī)結(jié)合恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)價(jià)和有實(shí)效的終結(jié)性評(píng)價(jià)，并將之貫穿于創(chuàng)業(yè)教育全過程。立體多元的綜合性評(píng)價(jià)模式著重關(guān)注專業(yè)之間、學(xué)生之間的差異性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目探究的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力個(gè)性化發(fā)展。

四、結(jié)語

目前在我國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段，應(yīng)基于創(chuàng)客空間實(shí)施創(chuàng)業(yè)課程模塊化教學(xué)改革，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，打造專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，讓學(xué)生在專業(yè)創(chuàng)客空間中親身體驗(yàn)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，感受創(chuàng)業(yè)過程中的酸甜苦辣、五味雜陳，從而培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。事實(shí)表明，高職院校建立校內(nèi)專業(yè)型創(chuàng)客空間實(shí)踐基地，能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練提供強(qiáng)大平臺(tái)，可以充分有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合、線上與線下有機(jī)結(jié)合，為高職生創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)客們提供廣闊的資源共享空間，充分開發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)新潛能。很多創(chuàng)客空間項(xiàng)目在企業(yè)專家或者創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下逐步成長(zhǎng)為由學(xué)生自主管理、自主經(jīng)營(yíng)的服務(wù)公司、學(xué)生物流超市、學(xué)生家教部等實(shí)體，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)需求有效對(duì)接。

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