陳濤

【摘 要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價成為熱點問題。根據(jù)這一熱點問題，本文將深入探討學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究的回顧和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究的展望兩大部分，根據(jù)存在的問題，評價改進策略的研究和評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成研究，最終實現(xiàn)價值取向的優(yōu)化整合，視角的多樣化和專業(yè)化及研究方法的綜合性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量 評價研究 回顧展望

我國教育部曾提出“改進教育教學(xué)評價”的要求，進一步指出“建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。”積極開展學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，不僅是順應(yīng)我國教育改革的趨勢和發(fā)展，也是提升和改善學(xué)校教學(xué)教育的質(zhì)量，從而促進學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究的回顧

1.學(xué)業(yè)質(zhì)量評價存在的問題

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價主要表現(xiàn)在分數(shù)上，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展、進步的過程不予以鼓勵，在評價過程只注重階段性的評價，使得評價結(jié)果過于單一等問題。而我認為現(xiàn)在存在的主要問題還是在于評價方式和內(nèi)容不合理、評價的專業(yè)程度上不一致，這些問題的出現(xiàn)不僅給學(xué)生和教師帶來工作與學(xué)習(xí)上的壓力和負擔(dān)，還會給學(xué)校帶來一定的負面影響。雖然現(xiàn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價改革已經(jīng)不斷地深入和發(fā)展，但是負面影響會導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)生和政府三者之間產(chǎn)生矛盾，即學(xué)校注重考試排名；學(xué)生心理負擔(dān)壓力增加；政府選拔人才的客觀性。

2.學(xué)業(yè)質(zhì)量評價改進策略的研究

在如今義務(wù)教育背景下，規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)成為義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量上的必然要求。為了提升學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，最有效的辦法就是改進學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，最終形成一個完整的體系結(jié)構(gòu)。這就需要我們樹立正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價觀，建設(shè)構(gòu)建完善的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，使其更加專業(yè)化和多元化，不再是單一的角度出發(fā)看問題。同時，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價基于課程標(biāo)準(zhǔn)，多關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，不忽視每個學(xué)生的課堂狀態(tài)，嚴格地進行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，這樣才會有利于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的準(zhǔn)確性和精準(zhǔn)性。有研究者針對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價提出改進策略：建立學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測機構(gòu)、注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、注重表現(xiàn)性評價等策略。

3.學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成研究

對于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的研究，很多人持不同意見。有的人認為可以包括知識、能力、態(tài)度、實踐等；還有的人認為可以包括成績、品德、行為規(guī)范、心理特征等。對于不同的觀念自身不予以肯定和批判，但是研究表明，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量指標(biāo)的構(gòu)成。如，學(xué)業(yè)水平，學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)負擔(dān)，教師教學(xué)方式，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力等構(gòu)成。這些構(gòu)成要素不管都具備什么，都是有利于提升學(xué)生的自我價值和對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究的展望

1.研究價值取向的優(yōu)化整合

提升學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是一個不斷創(chuàng)新的過程，也是一個實現(xiàn)價值取向之間優(yōu)化的整合。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價最終是需要達到一定的目的和某種結(jié)果，而在這結(jié)果中檢驗是更為重要的。而過程不同，它更加關(guān)注學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，導(dǎo)致其最終結(jié)果的影響因素。這樣就要求我們深入了解學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀，更應(yīng)該充分考慮學(xué)生是否在某一時間段取得某種進步，及時的了解學(xué)生質(zhì)量的變化情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行相應(yīng)的對策，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.研究視角的多樣化和專業(yè)化

不同的研究主題有不同的立場、背景、目的和方法，對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的研究也會從不同視角進行解釋和概述。通過多樣化的方式進行了解，如按照自身對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的認識、經(jīng)歷等開展研究會，也可以通過專業(yè)化手段進行分析學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀、影響因素、解決措施等進行分析概括。最主要的就是要加強研究者的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，以此提高其專業(yè)性，使研究成果更加顯著。因此，通過多元化和專業(yè)化兩者相結(jié)合，在不斷的進行修改和創(chuàng)新下，完善創(chuàng)建符合學(xué)生的一套學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。

3.重視研究方法的綜合性

任何一種方式方法都具有局限性，綜合起來進行運用學(xué)業(yè)質(zhì)量評價更為有效。一方面，總結(jié)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中的經(jīng)驗，并將其從理論上升為認識，再將這種零散的認識轉(zhuǎn)化為一定的研究成果，不斷深化對學(xué)業(yè)質(zhì)量的定位和對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究的實踐活動；另一方面，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價應(yīng)該注重個體與整體的相結(jié)合，通過具有特色的代表性個案進行研究也是對整體研究結(jié)果的補充，能夠為整體提供更詳細的資源[3]。對這種綜合性的結(jié)合法，致使對學(xué)生有更深一步的了解與判斷。

對于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，應(yīng)該側(cè)重于技術(shù)與思維相結(jié)合的方式方法，最終可以為學(xué)生創(chuàng)建一個以學(xué)生為本的、全面的、綠色的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。可能對于學(xué)校能夠準(zhǔn)確定位學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是一個具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，但是當(dāng)一個完整體系通過無數(shù)次的經(jīng)驗累積教訓(xùn)，最終得到一個比較公正的結(jié)果也是不錯的。對于學(xué)校而言，一個學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是好與不好，都應(yīng)該通過學(xué)生的日常表現(xiàn)進行評價，而不是選擇通過自己盲目的判斷來給出一定的評判，這是不正確的方式，不僅對自己而言是失敗的，對學(xué)生本身也是一種錯誤教學(xué)示范；對于學(xué)生而言，在日常中應(yīng)該努力提高自己的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量，不要盲目的過分自大，才會得出好的結(jié)果。兩者的相結(jié)合，有利于學(xué)校提升和改善教學(xué)教育的質(zhì)量，也促進學(xué)生自身的全面發(fā)展，從而推進教育改革的進步。

參考文獻

[1]謝思詩，李穎.學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究的回顧與展望[J].教育導(dǎo)刊，2015，12（09）：79-84.

[2]謝思詩.大數(shù)據(jù)時代的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：問題檢視與改進策略[J].教育導(dǎo)刊，2016，03（29）：82-85.

[3]劉躍華，朱科紅.應(yīng)用大數(shù)據(jù)思維構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系[J].中國教育信息化，2016，03（15）：19-22.