王顯剛

【摘 要】數學課程在小學教學中占有十分重要的地位，對于培養(yǎng)學生們的理解能力和邏輯思維能力具有十分重要的意義。因此，小學數學教師在教學過程中一定要尤為注重培養(yǎng)學生們的獨立思考意識和主觀思維能力，結合小學生的實際學習情況，科學地運用各種教學策略以切實加強小學生思維能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)造合適的教學情境激發(fā)學生們的學習興趣，引導他們逐步打破自身的思維定勢，學會化繁為簡，形成發(fā)散性的思維模式，同時，小學數學教師還應聯(lián)系生活實際來開展教學活動，鍛煉學生們運用所學知識獨立解決問題的能力，從而達到全面促進小學生數學綜合素養(yǎng)水平提升的目的。

【關鍵詞】小學數學 思維能力 深刻性

人們常說數學是思維的體操，學習數學的過程就是思維的過程，數學能力的核心就是思維。加強學生思維能力的培養(yǎng)，是小學數學教學中全面貫徹、落實素質教育的重要內容之一。那么，在數學教學中該如何培養(yǎng)學生的數學思維能力呢？以下談談我在教學實踐中的幾點摸索體會。

一、小學數學教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要意義

受多方面因素影響，不同學生對知識的理解和記憶能力也會有所不同，有的小學生學習能力較強，能夠在短時間內迅速掌握教師所講的內容，而有的小學生對知識的接受能力則相對弱一些，針對這部分學生，教師需要花費更多的時間和精力來進行講解，一定程度上而言，會影響到教師實施教學計劃的整體進度。因此，小學數學教師在平時的教學中應嘗試著以培養(yǎng)學生們的思維能力為突破口來提升自身的課堂教學效率，解決小學生理解能力弱、課堂注意力渙散等問題。在小學數學中訓練學生們的主觀思維和邏輯思考能力，不僅能夠幫助他們更加透徹地掌握教師所講的知識點，還能引導他們將數學知識與生活實踐相結合，靈活運用各種思維方式來解決實際生活中遇到的問題，鍛煉他們的數學實踐應用能力。除此之外，在小學數學教學中加強學生思維能力的訓練，還有助于提高他們的判斷能力，鼓勵他們結合生活實際對課本上的理論知識點進行反思質疑，勇敢提出自己不同的見解，從而有效增強他們對所學知識的理解和消化，不斷提高小學生的數學綜合能力水平。

二、以教學類比遷移培養(yǎng)思維的深刻性

教師在實際小學數學教學中，要抓好類比遷移形象化教學，達到培養(yǎng)小學生的深刻思維想象力的目的，改變思維局限性。在類比遷移思維培養(yǎng)過程中要注重培養(yǎng)學生對數的概況能力，培養(yǎng)學生所具有的簡單的推理能力，從而讓學生的思想認知予以深化。比如，筆者在進行《認識圖形》的教學過程中，便將很多圖形繪制出來讓學生進行認知。但是，筆者并沒有簡單讓學生進行圖形的識別，而是通過很多問題引導學生對其進行歸類?！澳男﹫D形有五個角？”“那些圖形沒有交？”等等問題的提出都讓學生們開動腦筋對圖形進行觀察思考，讓學生將其進行分類整理，并在此過程中復習了學生們之前所學習的各種數字，達到了知識的融會貫通。教師所進行的類比遷移思維培養(yǎng)，不僅需要將重要知識融于其中，而且還要注重趣味性內容的融入，讓學生既可以通過形象化的學習方式學習到重要的知識，而且還能夠感受到數學學習的趣味性，讓學生的學習積極性得到充分提高。

三、創(chuàng)造合適的教學情境，培養(yǎng)小學生發(fā)散性思維能力

小學數學教師在正式開展課堂教學活動前，需結合教學內容精心設計出相應的教學情境，一方面，是為了活躍課堂教學氛圍，充分調動小學生們的學習熱情和積極性，另一方面，則是為了幫助他們快速了解本節(jié)課的教學內容及重難點所在，以達到提高學生們課堂學習效率的目的。在實踐教學過程中，小學數學教師應結合具體的教學內容和學生們對數學知識的接受能力水平，盡可能地從學生們的日常生活中選取場景來創(chuàng)造出合適的教學情境，引導學生們對這些問題現象進行思考，從而達到鍛煉小學生感知能力和理性思維能力的教學目的。例如，在講解小學六年級下冊第三章圓柱和圓錐這部分內容時，僅依靠課本上的文字說明和圖片展示很難讓學生們充分理解和掌握圓柱、圓錐的基本特征。因此，教師在教學過程中可以準備一些積木和剪紙，讓學生們根據自己對課本內容的理解自由發(fā)揮，拼搭出相應的立體圖形，以達到培養(yǎng)小學生空間思維能力的教學目的，促進其數學思維意識水平的提升。為切實加強對小學生思維能力的培養(yǎng)，數學教師應當在充分考慮小學生學習特點和思維方式的前提條件下，對課本教材內容進行系統(tǒng)化地整理和化繁為簡，將其轉化為小學生容易理解和接受的內容，有效提升他們的發(fā)散性思維能力。

四、以合理聯(lián)想培養(yǎng)思維的敏捷性，幫助學生更好的發(fā)掘自己的思維能力

思維敏捷性，通常來說，指的是一個人在進行思考問題時，具備即時決斷的發(fā)掘和解決問題的能力，表現為在運算過程中，既能快速做出反應，又能正確的切近答案，同時在觀察問題上簡化程序，思考問題簡單實用，抓整體舍局部。因此，教師在小學數學教學過程中，最終要以培養(yǎng)小學生思維的快速做出反應為主旨，并且所做出的反應要符合答案，提高學生正確運算的能力和思維的敏捷性。實現思維敏捷性的辦法有以下兩個出發(fā)點：一是數學教學過程中，強調學生在正確的基礎上，提升思考思維速度，提升大腦轉轉頻率。相比較低年級的學生來說，做好小學數學計算正確率的同時，應增加有任務量的速率訓練，定期進行相關數學速算來練習，采取口算、速算比賽等形式，增加數學趣味性的同時，激發(fā)學生的學習熱情。二是小學數學教學過程中，傳授一些速算技巧和方法，提升學習方法和途徑，一些小竅門，幫助學生更好的發(fā)掘自己的思維能力。比如：筆者在進行《20以內的進位加法》進行過程中，便參考珠算的妙用，傳授給學生“互補法”的妙用，讓學生懂得4和6，7和3，8和2，1和9等互為湊十補數，通過這樣的方式，讓學生能夠在計算8+3時，考慮到8和2是湊10整數，就能夠將其公式聯(lián)想到8+2+1，得11。培訓小學生思維的敏銳性。通過不斷的循環(huán)訓練，指引學生進行相關的合理聯(lián)想，聯(lián)系知識間的內在存在感知，提升學生思維敏捷性。

綜上所述，學生思維能力的培養(yǎng)是小學階段素質教育中的重要內容，對小學生今后個人的成長與學習而言具有十分重要的影響。因此，素質教育背景下，小學數學教師應時刻以培養(yǎng)學生們的思維能力為根本目標來開展教學活動，課堂上積極引導學生們運用數學思維分析問題，并結合自身的數學技能去尋找解決問題的方法，這不僅是提高小學數學課堂教學質量的重要手段之一，也是促進小學生數學綜合能力水平提升的關鍵所在。

參考文獻

[1]諸紅霞.思維導圖在小學數學教學中的應用[J].求知導刊. 2010.

[2]馬學明.小學數學教學中思維導圖的應用[J].華夏教師.2011.