曾曉敏

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)生抽象性思維較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，其成績的提高不僅需要教師的有效教學(xué)，更需要其優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣作支撐。學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能逐漸端正其對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其意識(shí)到學(xué)習(xí)是為自己好的一件事情，對(duì)學(xué)生而言習(xí)慣成自然，良好的習(xí)慣能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累、學(xué)以致用習(xí)慣的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)習(xí)慣 自主學(xué)習(xí) 主動(dòng)積累 學(xué)以致用

小學(xué)是學(xué)生各項(xiàng)意識(shí)及習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段教師更應(yīng)告訴學(xué)生哪些是優(yōu)秀的、良好的行為習(xí)慣，哪些是不好的、不被提倡的行為習(xí)慣，使學(xué)生擁有辨別是非對(duì)錯(cuò)的能力，逐漸使學(xué)生意識(shí)到良好的習(xí)慣對(duì)自身帶來的幫助。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是短時(shí)間就達(dá)到的，教師如何把握數(shù)學(xué)特點(diǎn)，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

一、凸顯學(xué)生主體，靈性培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

具有一定自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力對(duì)學(xué)生來說十分重要，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言相差甚多，若學(xué)生長期被動(dòng)學(xué)習(xí)則會(huì)使其興趣下降、效率降低；若學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣則能在長期學(xué)習(xí)中越發(fā)努力，形成好的循環(huán)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)予以學(xué)生足夠多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課下主動(dòng)復(fù)習(xí)教師講的知識(shí)，主動(dòng)尋找各類習(xí)題進(jìn)行解答，并提倡學(xué)生相互交流以提出自身存在問題并通過彼此探討得出問題答案。教師應(yīng)避免學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生擺脫這種狀態(tài)的弊端，幫助學(xué)生具有一定自主學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)《方向與位置》一單元時(shí)，首先，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生一定自主學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生布置任務(wù)：理解東西南北的定義并能辨認(rèn)出上、下、左、右四個(gè)方向。接著，教師讓學(xué)生以小組為單位自行對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行討論，并進(jìn)行課后習(xí)題的解答與研究分析。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容所在，在多媒體上展示出本節(jié)課對(duì)應(yīng)習(xí)題并讓學(xué)生相互交流以解答問題，并交流學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生體會(huì)預(yù)習(xí)教材時(shí)要試著結(jié)合方位圖判斷兩者之間的位置關(guān)系，以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、借助錯(cuò)題記錄，靈性培養(yǎng)主動(dòng)積累的好習(xí)慣

學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高和數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，在此過程中學(xué)生需要不斷積累數(shù)學(xué)知識(shí)并思考分析得出數(shù)學(xué)方法，故教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注重積累的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積累錯(cuò)題的習(xí)慣，學(xué)生在寫課堂作業(yè)或考試中難免會(huì)寫錯(cuò)一部分習(xí)題，這些習(xí)題應(yīng)成為學(xué)生寶貴的財(cái)富而并非一跳而過，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)題積累起來并時(shí)常翻看。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過與他人交流的方式積累良好學(xué)習(xí)方法，并通過對(duì)其的分析逐漸形成自身獨(dú)特的技巧，使自身能力得到提升。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》一章時(shí)，教師可以告訴學(xué)生：本章中所學(xué)的角、直角、平行四邊形、長方形和正方形等圖形都是認(rèn)識(shí)圖形的基礎(chǔ)，在解答這部分習(xí)題時(shí)一定要將錯(cuò)題記錄下來，及時(shí)詢問老師。同時(shí)，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將本章錯(cuò)題及其對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)如直角的定義、長方形和正方形的區(qū)別等記錄下來。然后，教師可以在習(xí)題課中給學(xué)生一定討論時(shí)間，讓學(xué)生相互交流自身心得并分享經(jīng)驗(yàn)，例如如何區(qū)分平行四邊形和長方形等等，鼓勵(lì)學(xué)生積極在班級(jí)中發(fā)言，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)互享的目的。

三、巧妙結(jié)合生活，靈性培養(yǎng)學(xué)以致用的好習(xí)慣

數(shù)學(xué)在生活中本身就有許多應(yīng)用，生活化教學(xué)是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要模式之一，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不能僅限于表面，而應(yīng)具有一定將知識(shí)運(yùn)用于生活的能力，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，并通過自身努力使學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)服務(wù)于生活。。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將理論知識(shí)與生活中的情境相結(jié)合，使學(xué)生有身臨其境的感覺，并在出題時(shí)善于利用生活情境，幫助學(xué)生更好地理解并解答題目。例如在教學(xué)《加與減》一章時(shí)，首先，教師可以設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境：“小李的爸爸媽媽一起去超市買東西，他們共買了3瓶單價(jià)1元的礦泉水，5袋單價(jià)2元的糖果，那么在結(jié)賬時(shí)總共需要花多少錢？”讓學(xué)生思考生活中購物的場景并借助感性認(rèn)知讓學(xué)生體會(huì)加法的定義，使學(xué)生更好地理解加法的定義。當(dāng)學(xué)生理解了基本知識(shí)后，教師可以出題 “小明獨(dú)自去商場購物，總共買了26元的物品，若小明給收銀員100元，那么應(yīng)找回多少？”或者也可以在班內(nèi)模擬此場景，準(zhǔn)備一百、五十等各面值紙幣讓學(xué)生還原此過程。最后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中幫助父母計(jì)算商品總結(jié)、找零數(shù)額等以越發(fā)熟練地運(yùn)用加減法。

總之，良好的習(xí)慣是學(xué)生成績提升、優(yōu)秀能力形成的必需條件，教師在注重知識(shí)傳授的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師更應(yīng)使其受到積極影響，通過自身引導(dǎo)使學(xué)生逐漸良好習(xí)慣。想有效培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，教師要把握學(xué)科特點(diǎn)，積極搭建平臺(tái)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累、結(jié)合生活等方面的好習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的靈性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]蘇立超，楊靖銘；淺析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的特征及其培養(yǎng)[J]；課程教材教學(xué)研究（中教研究）；2011年Z4期