何惠真

【摘 要】教育質(zhì)量監(jiān)測，是一種增值性評價(jià)。各個(gè)學(xué)科的質(zhì)量監(jiān)測，要考慮學(xué)科的功能與目標(biāo)定位，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，要依據(jù)測試框架和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制定出監(jiān)測工具的的細(xì)目與藍(lán)圖，既要兼顧學(xué)科的認(rèn)知又要兼顧兒童的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】增值性評價(jià) 多維度框架 數(shù)據(jù)分析

教育質(zhì)量監(jiān)測，關(guān)系著教育發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生成長，做砸了，怨聲載道，徒增負(fù)擔(dān)；做好了，促進(jìn)教育發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。從目前的一線教育教學(xué)實(shí)踐看，教育質(zhì)量監(jiān)測真是一門高深的學(xué)問！

一、增值性評價(jià)——質(zhì)量監(jiān)測意義“深”

教育質(zhì)量監(jiān)測，不僅僅是局限于對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，而是為了學(xué)習(xí)的評價(jià)，更強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)與促進(jìn)，這樣的監(jiān)測不僅僅是具有甄別、選拔、問責(zé)的功能，它還帶有診斷、反饋、改進(jìn)的性質(zhì)，這就是現(xiàn)在的質(zhì)量監(jiān)測，一種增值性評價(jià)。這樣的學(xué)業(yè)評價(jià)，真正的目的是：整體把握各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、了解區(qū)域間（城鄉(xiāng)）差異、把握具體學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、了解年度間的學(xué)業(yè)發(fā)展趨勢、了解學(xué)校管理、教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)等基本情況。這樣的學(xué)業(yè)評價(jià)，不要求學(xué)生的答案符合唯一的正確答案，而是要看學(xué)生能否在復(fù)雜的任務(wù)中，進(jìn)行思考、辨析、梳理和證實(shí)自己的結(jié)論。這樣的學(xué)業(yè)評價(jià)，不只是對學(xué)生過去學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測，更重要的是為學(xué)生今后發(fā)展提供信息，它可以通過追蹤研究設(shè)計(jì)，收集學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)不同時(shí)間點(diǎn)上的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)成績，再基于學(xué)生自身測驗(yàn)成績的縱向比較，使用多水平模型對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

二、多維度框架——質(zhì)量監(jiān)測指向“深”

我們的教育質(zhì)量監(jiān)測，正在與國際教育質(zhì)量PISA接軌。PISA測評框架涵蓋情境、知識、能力和態(tài)度四個(gè)維度，PISA閱讀素養(yǎng)的定義和測評框架不僅僅指對書面文本理解、運(yùn)用和思考的能力，還包括對書面文本閱讀活動的參與或投入，包括元認(rèn)知能力；PISA數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)的定義和測評框架也將動機(jī)、態(tài)度、參與度等非認(rèn)知因素作為重要的教育結(jié)果。監(jiān)測不再是漫無邊際、毫無章法，而是在一定的框架指導(dǎo)下進(jìn)行的，這個(gè)框架是層級分明，科學(xué)規(guī)范的。例如四年級科學(xué)TIMSS的評價(jià)框架；它的內(nèi)容維度有三塊：生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)；這三個(gè)內(nèi)容又有相應(yīng)的認(rèn)知維度，有了解、應(yīng)用、推理這三個(gè)維度，最終就是要讓學(xué)生對科學(xué)概念的基本理解以及形成對科學(xué)問題的解決能力。這些評價(jià)框架的建立，是為了解決從“課程標(biāo)準(zhǔn)”到“學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)換的問題。SOLO分類方法對學(xué)生能力水平的描述：前結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)、多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展結(jié)構(gòu)能力。教育質(zhì)量評價(jià)就是在SOLO理論指導(dǎo)下，充分關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的不同水平，既要肯定每個(gè)水平學(xué)生的成績，又要承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展是有過程的。所以，各個(gè)學(xué)科的質(zhì)量監(jiān)測，首先要考慮的是學(xué)科的功能與目標(biāo)定位，其次是要依據(jù)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，接著再依據(jù)測試框架和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，制定出監(jiān)測工具的的細(xì)目與藍(lán)圖，由外而內(nèi)，既要兼顧學(xué)科的認(rèn)知又要兼顧兒童的發(fā)展，既要建構(gòu)整體的框架，又要建構(gòu)細(xì)化的框架，“深度”建構(gòu)質(zhì)量監(jiān)測框架，才能指導(dǎo)監(jiān)測工具的研制。

三、核心素養(yǎng)——質(zhì)量監(jiān)測工具“深”

在教育質(zhì)量監(jiān)測框架的指導(dǎo)下，研發(fā)監(jiān)測工具可不是一件輕松的事情。北京教育學(xué)院吳昕欣院長，研制了一道自己覺得最滿意的試題，整整用了10個(gè)月的時(shí)間，那道試題從測試內(nèi)容、測試形式和測試材料上看，都和以前的題目大有不同。首先，材料不是單一線條出現(xiàn)的，而是多個(gè)材料組合，從不同角度的闡述，有不同的含義，這樣綜合的試題更能夠測出學(xué)生的能力，能夠緊緊圍繞著語文的核心素養(yǎng)——語言運(yùn)用與建構(gòu)、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化理解與傳承來進(jìn)行檢測的。其次，試題的知識是和學(xué)生的生活建立起關(guān)聯(lián)，題目歸屬于人文領(lǐng)域，學(xué)生要借助積累、在相關(guān)的語境中，練習(xí)生活才能完成題目作答。這樣的試題更能夠體現(xiàn)語文的工具性和人文性，不是簡單的知識的復(fù)制粘貼，而是包含了個(gè)人體驗(yàn)、社會生活和學(xué)科認(rèn)知，學(xué)生的關(guān)鍵能力合必備品質(zhì)在答題中就能體現(xiàn)。吳院長的命題，讓我們看到了監(jiān)測工具研發(fā)的“深度”： 那是以核心素養(yǎng)為中心、以情境為載體的基于學(xué)科素養(yǎng)的命題，那是考查學(xué)生綜合能力的高質(zhì)量命題。有專家透漏，他們研制監(jiān)測試題，最高造價(jià)有的是一道題平均耗資20萬元。專家指出，試卷上的每一道題，研發(fā)者必須清楚考察點(diǎn)是什么、為什么這樣考，教育者在工具研制的過程，其實(shí)就是在審視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

四、結(jié)果運(yùn)用——質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)“深”

對于教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，作為基層學(xué)校很少能夠直接拿到的，所以，我們也就沒有可以分析比較和運(yùn)用的材料，也沒有運(yùn)用質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的數(shù)據(jù)的習(xí)慣了。其實(shí)，目前有很多專家對于質(zhì)量檢測都是做了細(xì)致的分析的：有結(jié)合學(xué)生的閱讀能力做的數(shù)據(jù)分析，有對于優(yōu)秀和合格水平的學(xué)生的特征分析，有對教師提問指向分析的，有對于教師提問答案類型分析，有對學(xué)生課堂沉默情況分析的等等。在這些數(shù)據(jù)分析之后，專家們還會進(jìn)一步做出推斷，并結(jié)合改進(jìn)教學(xué)方向提出建設(shè)性的意見。例如，結(jié)合對課堂沉默情況的分析，專家總結(jié)：教師等待時(shí)間的增加會使課堂的提問狀況發(fā)生顯著的變化，當(dāng)?shù)却龝r(shí)間從 1 秒增加到 3-5 秒鐘，學(xué)生會給出更具體的答案；學(xué)生在分析和綜合問題答案的水平上更高；學(xué)生會顯示出更強(qiáng)的自信心和成就感，若提問后等待時(shí)間不到1秒鐘，就會導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、逐字逐句地回憶書本知識或老師提供的信息，而這只是思維和學(xué)習(xí)的最低水平。專家建議：首先，課堂提問要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)，利用課堂提問推動學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求要設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，問題設(shè)計(jì)要有梯度，可以設(shè)計(jì)有開放度的問題。其次，要調(diào)動學(xué)生主動性，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，加強(qiáng)師生間的有效互動。比如課前充分預(yù)設(shè)，課上認(rèn)真聆聽；要提供給學(xué)生方法和空間，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性；要善于等待，為師生都留出充分的思考時(shí)間等等，這就是數(shù)據(jù)分析的“深度”。如果一線教師能夠看到專家們精細(xì)而深入的數(shù)據(jù)分析，大家就可以結(jié)合專家們的意見對教學(xué)實(shí)踐做出整改、進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量了。

總之，教育要有高度，質(zhì)量監(jiān)測就得有深度！“有深度”的教育質(zhì)量監(jiān)測，我們應(yīng)該著力踐行！