王粲然

【摘 要】文章分析了微課內(nèi)涵，同時(shí)闡述了微課建構(gòu)主義理論，最后結(jié)合多年工作實(shí)踐，圍繞美術(shù)教學(xué)中有關(guān)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與探討。旨在科學(xué)應(yīng)用微課手段，確保美術(shù)教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 微課 建構(gòu)主義理論 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、微課內(nèi)涵

“微課”實(shí)際上指的是人們根據(jù)一定的認(rèn)知規(guī)律，在信息技術(shù)手段的應(yīng)用下，以“碎片化”模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)、內(nèi)容拓展的結(jié)構(gòu)數(shù)字化資源?！拔⒄n”涉及到的內(nèi)容較多，除了最重要的課堂教學(xué)視頻外，教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)和測試練習(xí)等內(nèi)容均包含其中，且各內(nèi)容間通過相互聯(lián)系而呈現(xiàn)出一種主題式半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)“小環(huán)境”，相較于傳統(tǒng)且單一的教學(xué)形式，“微課”教學(xué)除了形式上更新穎外，在內(nèi)容上更豐富。

二、微課建構(gòu)主義理論

最早提出建構(gòu)主義理論的是皮亞杰，在他的眼中學(xué)習(xí)者才是真正意義上的建構(gòu)主義中心，換言之便是學(xué)習(xí)者需要應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源展開學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)專屬于自己的知識體系，并以此實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)目的。建構(gòu)主義理論涉及到的理論知識汲取，非單一且被動的接受課堂知識，而是要自己主動、積極的去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)更多知識，并以此形成特有的知識架構(gòu)?！拔⒄n”建構(gòu)理應(yīng)如此，學(xué)生不能停留在淺知識層面，應(yīng)當(dāng)主動掌握更深層次的知識內(nèi)容，并對其進(jìn)行解剖、深化，逐步轉(zhuǎn)換成自己容易接受、掌握的知識體系。

將微課建構(gòu)主義理論融入美術(shù)教學(xué)中，不僅是為了打破美術(shù)教學(xué)原有的局限性，而且還是為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)現(xiàn)代感、趣味性。運(yùn)用“微課”的美術(shù)教學(xué)，除了課程內(nèi)容得到豐富外，學(xué)生還能在有趣的學(xué)習(xí)氛圍里搭建適合自身學(xué)習(xí)的知識框架，如此便能為持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.調(diào)查學(xué)生對待么誒書教學(xué)應(yīng)用微課的實(shí)際看法

以問卷調(diào)查的方式對本校500名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為他們是如何看待美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課的，調(diào)查結(jié)果如下圖（如：圖一）。從圖中可以看出，大部分學(xué)生樂于接受微課。

（圖一，學(xué)生眼中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課帶來的好處）

2.設(shè)計(jì)原則

微課美術(shù)教學(xué)課程設(shè)計(jì)，自然需要遵循一定的微課設(shè)計(jì)原則，即針對性、微型性、趣味性和教育性等原則。從字面上很容易理解這些設(shè)計(jì)原則，且在大部分資料文獻(xiàn)中均有所涉及，這里便不再贅述。

3.設(shè)計(jì)要素

第一，微課選題。這一部分內(nèi)容主要分成兩步驟展開設(shè)計(jì)。

第一步是分析微課美術(shù)教學(xué)的前期環(huán)境。微課美術(shù)教學(xué)涉及到的前期實(shí)際上指的是國家有關(guān)部門規(guī)定的一些課程教學(xué)規(guī)章與制度，采取“混合制”教學(xué)手段。與此同時(shí)，還應(yīng)從實(shí)際教學(xué)環(huán)境中分析教學(xué)對象的學(xué)習(xí)情況，掌握教學(xué)動態(tài)，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式作對比，力求不斷創(chuàng)新、不斷完善。堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生才是微課美術(shù)課堂的主人，教師如同“導(dǎo)游”，發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，因而需要將美術(shù)課堂歸還給學(xué)生，引導(dǎo)他們主動、積極的去學(xué)習(xí)與掌握更多美術(shù)知識，且在充滿選擇性、趣味性和針對性的課堂環(huán)境中，鞏固專屬自己的知識體系。

第二步分析微課美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。微課實(shí)質(zhì)上是每一章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的“縮寫”，時(shí)間很短，但包含的內(nèi)容卻很多，也很重要。因而在微課美術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必確保課程結(jié)構(gòu)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和針對性。首先在課程內(nèi)容選擇與劃分之時(shí)，便需要參照相關(guān)微課程設(shè)計(jì)保準(zhǔn)進(jìn)行。

諸如：針對中小學(xué)生的微課美術(shù)教學(xué)，按照相關(guān)規(guī)定，針對這一年齡段的學(xué)生，課程內(nèi)容應(yīng)囊括版畫、基礎(chǔ)繪畫和雕塑等造型領(lǐng)域，從簡單的一些知識點(diǎn)教學(xué)中，能讓學(xué)生感受到美術(shù)造型樂趣，明白不同材料散發(fā)出的不同魅力與特征。且在具體的微課美術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)之時(shí)，可以以視頻、圖片的形式向?qū)W生講解和示范版畫制作過程、速寫方法及雕塑步驟等。

第二，媒體設(shè)計(jì)。微課美術(shù)教學(xué)可以以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，其中最為常見的一種便是視頻格式，這是最簡單，也是最容易滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的呈現(xiàn)形式。此外還有三維動畫格式、Flash格式等。

確定載體形式后，下一步便是選擇媒體表現(xiàn)形式，這一環(huán)節(jié)需要根據(jù)教學(xué)條件、目標(biāo)特點(diǎn)等進(jìn)行選擇。一般而言，微課美術(shù)教學(xué)大多是以視頻格式為主，而視頻本身又會受錄制方式的影響，而呈現(xiàn)出不同媒體表現(xiàn)形式，歸納起來有三種，即課堂講授型、內(nèi)容展示型和情景實(shí)錄型。

諸如：課堂講授型，指的是當(dāng)美術(shù)老師需要對某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，會使用到攝影設(shè)備，如相機(jī)、手機(jī)等，將自己的語言和動作記錄下來，放到相應(yīng)軟件上剪輯，以此形成主題突出的美術(shù)微課。換言之，課堂講授型是一種以視頻示范、講解為主的講授形式，通過適當(dāng)?shù)膱D片、視頻和文字編輯，使其形成一種輔助性教學(xué)工具，并以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第三，腳本設(shè)計(jì)。微課美術(shù)教學(xué)雖然時(shí)間較短，但其中涉及到很多重要知識點(diǎn)，因此需要圍繞整體框架展開設(shè)計(jì)，逐步細(xì)化微課內(nèi)容，以便更有序、更合理的從微課件中梳理教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，首先應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容展開微課設(shè)計(jì)，隨后便是根據(jù)每一章節(jié)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教學(xué)策略，如：示范操作、歸納整理或演繹等。

無論是選用教學(xué)策略，都必須做好腳本設(shè)計(jì)工作。諸如：字體大小、顏色和間距，素材應(yīng)起到的效果等，只有這樣才能凸顯微課主題，讓學(xué)生快速掌握本章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。

四、總結(jié)

綜上所述，微課教學(xué)是新教改后應(yīng)用最多的一種教學(xué)形式，其符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，而文章主要從美術(shù)教學(xué)出發(fā)，探討微課建構(gòu)主義理論及其在美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

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