張悅穎

近年來，學(xué)校課程表現(xiàn)出一定的豐富性和自身特色，但很多是在外圍游走，未能觸及和改變學(xué)與教的本質(zhì)。為改變這種狀況，上海市康健外國語小學(xué)探索“4+1”課程，用1天時(shí)間實(shí)現(xiàn)完全的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，用課程結(jié)構(gòu)之變撬動學(xué)校的學(xué)與教凝固的講授常態(tài)，繼而影響4天的常態(tài)課程，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

“4+1”是什么？

“4+1”最大的特點(diǎn)是把分學(xué)科課程和跨學(xué)科課程的優(yōu)勢融合在一起，4天采用分學(xué)科課程模式實(shí)施小學(xué)課程中的基礎(chǔ)課程，1天采用教師包班形式實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以“自我認(rèn)識”“自我表達(dá)”“自我組織”“身邊科學(xué)”“地球空間”“技術(shù)工程”等六大主題為軸，結(jié)合PYP課程和STEAM課程，打破課時(shí)界限，模糊學(xué)科邊界，讓學(xué)生進(jìn)行探索性活動。

兩位教師采用包班制實(shí)施1天的課程。由兩位教師協(xié)同工作，統(tǒng)攬這一天班級中所有的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)項(xiàng)目以及教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的一切活動。教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，將不同學(xué)科知識進(jìn)行連接與整合，將分散的課程知識按主題進(jìn)行邏輯結(jié)構(gòu)化，并與兒童經(jīng)驗(yàn)和生活進(jìn)行聯(lián)系，以主題作為學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的主要線索，不考慮學(xué)科分類。

這一天，課堂教學(xué)時(shí)間可長可短。每個(gè)班級、小組、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要自主安排和調(diào)節(jié)教學(xué)時(shí)間。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為了完成任務(wù)，需要解決一個(gè)或多個(gè)問題，需要針對自己的任務(wù)不斷試錯(cuò)并改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生獲得跨學(xué)科知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性運(yùn)用知識的能力。

學(xué)校所有的空間都是學(xué)生的“學(xué)習(xí)場”。由于所有的項(xiàng)目設(shè)計(jì)都與學(xué)生的真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生需要在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行探究和實(shí)踐，環(huán)境成為教學(xué)拓展資源的重要組成部分。學(xué)校的各種場地包括操場、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教室以及校外的科學(xué)中心、自然、社會、藝術(shù)、歷史等博物館、動物園、植物園和公園、街道、社區(qū)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目的場所。傳統(tǒng)的在教室內(nèi)進(jìn)行封閉式學(xué)習(xí)的方式被徹底改變。

在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，學(xué)生以完成項(xiàng)目和解決問題為驅(qū)動力，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)、實(shí)踐、觀察、修整、分享的過程。能力強(qiáng)的學(xué)生個(gè)體可以擺脫傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)對個(gè)人學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)活動的約束，更好地發(fā)揮個(gè)人的能力；能力較差的學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下，或在團(tuán)隊(duì)其他成員的幫助下，根據(jù)分工職責(zé)，有主動性和針對性地完成項(xiàng)目中的分工。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中動態(tài)地建構(gòu)知識和概念，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維品質(zhì)，激發(fā)好奇心和興趣。

“1”的設(shè)計(jì)

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于學(xué)科又超越學(xué)科，將嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與親和的兒童視角相融合，將知識放入真實(shí)的情境中，用課程之間的聯(lián)結(jié)支持和促進(jìn)兒童的探索，用教師和兒童共同的探索塑造、重構(gòu)課程?！?”的課程設(shè)計(jì)包括主題、能力、任務(wù)、實(shí)踐四個(gè)維度。

1.主題維度

在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中我們設(shè)計(jì)了六條線索：“自我認(rèn)識”“自我組織”“自我表達(dá)”以及“身邊科學(xué)”“地球空間”“技術(shù)工程”。前三條線索側(cè)重文科板塊，后三條線索側(cè)重理科板塊。這六條線索在各個(gè)年級都要確定不同的主題。

自我認(rèn)識：引導(dǎo)兒童探究自我，從個(gè)人的身體與器官出發(fā)，進(jìn)而探索了解自己作為自然人、社會人的特點(diǎn)，探索情緒與心智、信仰與價(jià)值觀之間的奧秘，促進(jìn)自己身心健康，發(fā)展各種良好的人際關(guān)系，包括家庭、朋友、社區(qū)和文化。

自我組織：聯(lián)結(jié)自我與周圍物理環(huán)境和人際環(huán)境之間的關(guān)系。熟悉學(xué)校作為一種組織和系統(tǒng)的功能、運(yùn)作及其規(guī)則與設(shè)備之間的關(guān)系，進(jìn)而理解社區(qū)、社會等作為更大范疇組織的運(yùn)作與功能，平衡自己的角色與組織之間的關(guān)系。

自我表達(dá)：主要通過語言、肢體動作、表情等表達(dá)人物內(nèi)心的情緒和思想，向外界傳遞信息，用合適的方式達(dá)成人與人之間的溝通和交流。肢體和語言是自我表達(dá)的載體，肢體承載動作，語言蘊(yùn)含意義，兩者都傳遞了或具體或抽象的信息。

身邊科學(xué)：讓學(xué)生探究生活中各種科學(xué)現(xiàn)象，如水的蒸發(fā)、聲音的傳播、數(shù)字信息的存儲和傳輸、金屬的銹蝕、光合作用，等等。從“這一切是由什么構(gòu)成的”和“這一切是怎么發(fā)生的”研究出發(fā)，了解、解釋和預(yù)測生活中無處不在的科學(xué)。

地球空間：讓學(xué)生探究地球和所在空間的特征及相互關(guān)系，自然界和人類活動的相互影響，自然災(zāi)害的發(fā)生和應(yīng)對，資源的利用和環(huán)境保護(hù)。

技術(shù)工程：運(yùn)用金屬、紙質(zhì)、廢棄物品等多種材料和信息技術(shù)等多種技術(shù)方法，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)不同的解決方案來解決實(shí)際問題，識別存在的故障，找到促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展與改進(jìn)自己和他人世界的最好的解決方案。

2.能力維度

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向?qū)W生的關(guān)鍵能力。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生7個(gè)方面的能力：思考、社交、交流、自我管理、探究、審美、技術(shù)應(yīng)用等。

每個(gè)主題和項(xiàng)目涉及學(xué)生的一種或幾種不同的能力，例如“自我表達(dá)”中的“讀心神探”“奇葩辯論賽”等項(xiàng)目，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)“察言觀色”，窮盡各自的言語和肢體動作，不僅鍛煉學(xué)生的語言組織和口語表達(dá)能力，還考查學(xué)生的表達(dá)技巧、交流機(jī)智、邏輯推理及創(chuàng)造性思考能力。此外，“自我表達(dá)”中還包含了對審美能力的考查，由此創(chuàng)造出與音樂欣賞、抽象畫、世界名畫賞析等相關(guān)的項(xiàng)目，比如“繪畫與文字”是“自我表達(dá)”線索下的活動項(xiàng)目，要求學(xué)生用繪本改編世界名著，不僅要讀懂，還要加上配圖并裝訂成冊。

3.任務(wù)維度

每條線索在不同年級都有相應(yīng)的主題，每個(gè)年級每條線索的特定主題下都包含5-6個(gè)任務(wù)，以任務(wù)支撐相應(yīng)的主題。以“自我認(rèn)識”這條線索為例，一年級的主題是“身體與器官”，二年級的主題是“遺傳與變異”，三年級的主題是“情緒與管理”，四年級的主題是“差異與理解”，五年級的主題是“權(quán)力與責(zé)任”，形成螺旋上升的序列。在“身體與器官”主題下，又包含不同的項(xiàng)目。比如，一年級有“玉米玉米拉出來”“牙齒蛀掉了”“怦怦跳的心臟”“胃是粉碎機(jī)”“支撐身體的骨骼”“假如我的眼睛不能看”“神奇的唾液”等。這些跨學(xué)科項(xiàng)目完成時(shí)間長短不一，如“神奇的唾液”，看哪些東西放在嘴里能被唾液溶化，這個(gè)項(xiàng)目幾十分鐘就能完成；而“支撐身體的骨骼”可能要用一天的時(shí)間；“玉米玉米拉出來”是個(gè)了解消化系統(tǒng)的項(xiàng)目，需要用一周的時(shí)間教學(xué)；“我的蛀牙”可能要觀察記錄一個(gè)月，看浸泡在各種液體里的蛋殼多長時(shí)間被腐蝕。這些有趣而有挑戰(zhàn)性的任務(wù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣與意義。

4.實(shí)踐維度

實(shí)踐維度主要包含四種不同的形式：個(gè)人的主動探究，小組的同伴合作，成人的示范支持和社區(qū)的服務(wù)活動。這四種實(shí)踐形式需要學(xué)生在真實(shí)世界和學(xué)科世界中來回穿梭，將自己所學(xué)應(yīng)用于改變自己和周圍人的生活，創(chuàng)造新的意義。

個(gè)人的主動探究：從學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本能欲望入手，以學(xué)生切身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生用文學(xué)家、藝術(shù)家工作的方式去學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家、工程師般去探究自然或物質(zhì)世界，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際世界中的問題，建立從系統(tǒng)模型到問題解決的推理集合。

小組的同伴合作：在項(xiàng)目完成過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與小組討論和同伴合作。通過與同伴交流幫助自己構(gòu)建思想，同時(shí)也讓同伴學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)校和教師在此過程中要營造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

成人的支持示范：在學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程中，教師、家長及其他輔助人員要適時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)行互動開放式示范或過程性示范，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹С峙c幫助，成人要帶頭執(zhí)行與實(shí)施，潛移默化地影響學(xué)生。

社區(qū)的服務(wù)活動：社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目旨在幫助學(xué)生能夠通過真實(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐，從一些微不足道的小事中產(chǎn)生真心實(shí)意的關(guān)切和承擔(dān)。學(xué)生在這種有意義的活動中學(xué)習(xí)知識、鍛煉身體、體驗(yàn)感悟，意識到自己作為家庭、社區(qū)、地方、國家乃至全球成員一分子的責(zé)任，積極持續(xù)地參與社區(qū)項(xiàng)目。

如何成為“4+1”教師

每周，教師4天時(shí)間在傳統(tǒng)的分學(xué)科課程模式下教學(xué)，另1天要完全切換到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程模式當(dāng)中。這一過程對教師來說，意味著極大的挑戰(zhàn)。

首先，教學(xué)內(nèi)容需要從教科書轉(zhuǎn)到基于問題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過程中不再是問題的設(shè)計(jì)者，而是要幫助學(xué)生在與生活相關(guān)聯(lián)的情境中進(jìn)行問題的個(gè)人識別，通過質(zhì)疑展開有意義的探究活動。

要?jiǎng)偃雾?xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要對教師進(jìn)行大量的培訓(xùn)和跟蹤式矯正，需要教師參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中；需要教師分別以教師身份和學(xué)生身份教與學(xué)。這對于在分科模式下成長起來的教師來講，是一件困難甚至痛苦的事。

正如一位教師所言：說這一天艱苦，因?yàn)槲乙伎迹瑧?yīng)該講到什么程度，這么多的資料，學(xué)生如何抓住要點(diǎn)，我要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資料中的“最”“唯一”，以讓他們學(xué)會快速提取信息的方法；學(xué)生活動時(shí)，我要在班級巡視，發(fā)現(xiàn)每個(gè)組的閃光點(diǎn)，有的小組在動手制作時(shí)特別有條理，有的小組卻未必；遇到共性問題，要組織全班大討論，尋求解決辦法。

其次，廣博情境中的知識與結(jié)構(gòu)化的知識體系成為教師設(shè)計(jì)的根基?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化課程需要知識的廣博性和聯(lián)結(jié)性，教師可以充分利用各學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系支持學(xué)生進(jìn)行主題式項(xiàng)目研究。既讓學(xué)生的研究有深度，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具實(shí)用性。同時(shí)，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所提供的教與學(xué)的方法和策略以及能力為中心的培養(yǎng)導(dǎo)向，也會潛移默化地滲透、遷移到分學(xué)科課程的教學(xué)中，使分學(xué)科學(xué)習(xí)在內(nèi)容上與其他學(xué)科聯(lián)結(jié)，在傳授與探究間找到平衡點(diǎn)，評價(jià)理念和方式也隨之發(fā)生改變。

再次，教師需要從單一傳授的策略轉(zhuǎn)化為質(zhì)疑探究的教學(xué)策略。在質(zhì)疑探究式教學(xué)中，教師的角色定位是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、探究過程的合作者、課堂情境的調(diào)控者和評價(jià)者，教師甚至與學(xué)生形成學(xué)習(xí)

共同體，一起學(xué)習(xí)和探究。在這個(gè)過程中，探究過程大于探究結(jié)果，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)允許學(xué)生自主探索的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。教師要學(xué)會等待學(xué)生，要充分允許學(xué)生試錯(cuò)。

在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)合作，營造一個(gè)有利于探究的學(xué)習(xí)氛圍。在此氛圍中，教師成為一個(gè)了解、激勵(lì)學(xué)生的合作伙伴。教師要充分尊重學(xué)生的主張和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行質(zhì)疑。教師還要重視過程性評價(jià)，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的證據(jù)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，保留學(xué)生的作品及任務(wù)結(jié)果。這種過程性反饋有助于學(xué)生把評價(jià)與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生增長見識，培養(yǎng)興趣，使其投入到有意義的反思中，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力。

教師的轉(zhuǎn)變起初是艱難的，需要大量的課堂跟蹤與糾正和評估，但當(dāng)教師入門后，會從物理反應(yīng)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，教師會在課程建構(gòu)中主動學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行課程再造，課程改革與教師學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生良性循環(huán)。