程路

前兩天看到這樣一則報道，杭州上城區(qū)和拱墅區(qū)的初中生如果作業(yè)晚上10點還沒寫完，就可以不再寫了。當時覺得這項措施還是比較人性化的，但晚上10點這個指標還不夠寬松，10點以后孩子也只能就睡了，迎接他們的還將是第二天的上學、放學、寫作業(yè)、10點上床……如此這般，這些孩子的生活就將完全處于學習狀態(tài)，而娛樂、放松以及開拓視野、發(fā)展特長等需要則完全沒有時間。

還有一些地方把初中生的作業(yè)量限定在兩小時以內(nèi)，小學五六年級限定在一小時以內(nèi)，而小學三四年級限定在半小時以內(nèi)……作業(yè)量以時間計量會遇到一個老大難問題：以誰的能力來定時間，因而可操作性不是很強。另外，我們也看到，今年有更多地方加入了小學一二年級不留紙面家庭作業(yè)的行列（其中一年級不留紙面作業(yè)是教育部多年前提出的要求），這項規(guī)定更有可操作性，也很容易檢查。

小學一二年級不留家庭作業(yè)，是否有根據(jù)？是否會影響孩子的學業(yè)成績？三四年級甚至小學全學段是否也可以不留作業(yè)呢？這需要有切實的研究來支持，我們也需要對家庭作業(yè)這種教學手段的效果進行再審視。

現(xiàn)代教育體系中的家庭作業(yè)出現(xiàn)于上世紀初，今天絕大部分研究顯示，從總體情況上講，家庭作業(yè)是可以幫助孩子提高學業(yè)成績的，有些研究表明這種影響非常明顯，比如哈特利和布賴斯魏特以及哈里斯·庫珀的研究發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)時間與學業(yè)成績總體上是正相關的。而負相關和不相關的研究結果非常少。正是因為這樣，一百多年來，雖然幾經(jīng)起伏，家庭作業(yè)這種教學手段最終還保留在世界各國的教育體系中。這也并不奇怪，一般來講，增加學習時間多數(shù)情況下會對學業(yè)成績提升有一定的效果，有的學者就把家庭作業(yè)稱作是課程之外的額外學習時間，其本質(zhì)也是增加了一段學習時間。所以，多數(shù)情況下對學業(yè)成績提升有效果并不奇怪。

但是，再具體一些的研究成果就有了更多的不同聲音。同樣是哈里斯·庫珀（上世紀末最重要的家庭作業(yè)研究者）的研究，家庭作業(yè)的效果在不同的年齡段上有了一定分歧，家庭作業(yè)對于高中生的學業(yè)成績有顯著的積極影響；對初中生的積極影響只是高中生的一半；而在小學，尤其是在小學低年段，家庭作業(yè)對學生的學習成績沒有明顯的影響。各學科家庭作業(yè)效果差別也很大，不同的作業(yè)形式、內(nèi)容也對效果有影響。哈里斯·庫珀的研究還告訴我們，家庭作業(yè)的負面作用也很明顯，比如會使學生對知識性材料失去興趣，造成學生的身心疲憊，使學生不能參加課余活動，等等。威斯頓等人還對最優(yōu)的作業(yè)量做過研究，一個重要的觀點是，多數(shù)學科的家庭作業(yè)量都有其最佳值，超過了反而會使學習效果下降。

我們還需要國內(nèi)學者對我國具體情況進行更多的研究，但僅就以上的研究我們就能發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)具有兩面性，既能提高學習成績，也能降低學習興趣，家庭作業(yè)一旦過量，便會侵占生活、愛好、健康、娛樂的時間，因而不是多多益善的；家庭作業(yè)的效果因學段不同而有所區(qū)別，小學低年段效果最差，其實它的效果跟學科、作業(yè)類型也相關；最后，家庭作業(yè)只是一種輔助性教學手段，只能用來補充課堂教學的不足。

我們的問題是，沒有多少老師和家長會特別顧及家庭作業(yè)的負面屬性；除了教育行政部門的減負文件和一些地區(qū)性法規(guī)外，似乎也沒有多少人會注意家庭作業(yè)的學段、學科效果區(qū)別；最重要的是，我們把家庭作業(yè)這種輔助性教學手段當成了主流的教育手段，用到了極致，今天的教師和家長都不同程度地有了家庭作業(yè)依賴，很多“主科”教師，如果沒有家庭作業(yè)作為最后的一道“防線”，他們會對自己的教學效果感到不踏實，不管什么內(nèi)容，一定要課下多練幾遍才放心。同樣的心理家長也會有，他們中有的還會在學校作業(yè)之外再布置給自己的孩子一些作業(yè)和測驗。

以一些教育學者的觀點來看，家庭作業(yè)作為附加的輔助學習時間，很可能只能帶來部分邊際效益，如強弩之末最后那幾米，對教學的主體效果影響不大，不應讓孩子付出太多的時間或精力。但社會競爭越來越激烈，家長們會感到，很可能在競爭中起作用的就是這幾分的邊際效益，他們會把這種焦慮帶給老師和孩子；而老師們也都知道，課堂時間總是有限的，開發(fā)出更多的附加教育時間才能實現(xiàn)更多的邊際效益。每一學科的任課教師都有這樣的心理，與金貴的45分鐘課堂比，孩子的課余時間仿佛就是時間的海洋，自己不占，別的教師就會占。再加上課外補習，補習作業(yè)也會占據(jù)大量時間。孩子的課余時間就這樣被大手大腳地瓜分光了，我們也因此才看到了很多孩子做作業(yè)做到午夜的現(xiàn)象。

在解決這個問題上，第一位的還是化解社會焦慮，但這不只是一個教育問題，需要我們教育工作者不懈地呼吁。

第二位是在控制作業(yè)總量的前提下，與一線教師一起，通過一種智慧的方式，找到在課上更高效運用時間的方法。盡可能把學業(yè)內(nèi)容在校內(nèi)消化解決，要像珍惜45分鐘課堂時間一樣珍惜孩子的課下時光，這種理念應該向學校和教師普及，讓教師盡可能消除家庭作業(yè)依賴心理。同時，還是要繼續(xù)加強家庭作業(yè)總量控制，找到可操作的控制方法并嚴格執(zhí)行，打消教師的作業(yè)依賴。另外，專家學者還要幫助教師提高課堂效率，繼續(xù)在45分鐘內(nèi)挖潛——并不是沒有現(xiàn)成的案例，芬蘭15歲青少年的周作業(yè)量僅為3小時，是全世界最少的，沒有之一，僅為上海同齡孩子的五分之一，而他們小學幾乎是全學段都沒有家庭作業(yè)。除此之外，他們學生的在校時間也幾乎是全球最短的。在這些前提之下，我們看到他們學生的各科成績均勻且都在很高的水平上。全世界幾乎所有國家都在向芬蘭教育取經(jīng)，我們更應該發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)驗的核心，找到他們用時短、效果好背后高效、智慧的秘密。

再有就是加強家庭作業(yè)方面的研究。在查閱資料的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在中小學生家庭作業(yè)上，國內(nèi)扎實、可信的研究還不是很多，找到適合我國實際的家庭作業(yè)規(guī)律并進行推廣是當務之急。這包括重新審視各年齡段、各學科家庭作業(yè)的價值，到底在哪些學段、哪些學科布置什么樣的家庭作業(yè)是有效的；作業(yè)時間、作業(yè)量與學習效果的關系；如何讓家庭作業(yè)更高效。有了這些研究，就可以為教育行政部門、學校提供作業(yè)規(guī)定的依據(jù)，為教師提供具體的家庭作業(yè)實施策略，等等。