趙福慶 徐建華 鮑海起

1998年始，山東省萊州市雙語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“萊州雙語(yǔ)”）的教育改革一直堅(jiān)持“創(chuàng)新教育”和“生命教育”兩條線并行不悖。2011年學(xué)校進(jìn)一步升級(jí)辦學(xué)思想，提出“創(chuàng)生教育”的新思想。

“創(chuàng)生教育”有三個(gè)核心特征：一是生發(fā)性，即引領(lǐng)生命不斷生長(zhǎng)發(fā)展；二是三維性，即從長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度促進(jìn)生命成長(zhǎng)?！伴L(zhǎng)”指增加自然生命長(zhǎng)度，“寬”指拓展精神生命寬度“，高”指提升智慧生命高度，每一個(gè)維度都給予個(gè)體生命無(wú)限創(chuàng)造的可能性；三是均衡性，即生命發(fā)展的三個(gè)維度始終建立在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，同時(shí)推進(jìn)，共同提升，平衡發(fā)展。

理念落地最大的陣地是課程，萊州雙語(yǔ)創(chuàng)建了一套創(chuàng)生教育課程新體系，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生三個(gè)生命維度的均衡發(fā)展創(chuàng)造了一套行之有效的解決方案。

確立重點(diǎn)要素和薄弱點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生三個(gè)生命維度均衡發(fā)展的課程體系

學(xué)校在構(gòu)建創(chuàng)生教育內(nèi)容體系時(shí)，借鑒生命教育和創(chuàng)新教育已有的理論研究、實(shí)踐成果，基于學(xué)校十幾年創(chuàng)新教育和生命教育的研究實(shí)踐，結(jié)合修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求、創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)未來(lái)人才的要求以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，從生命的三個(gè)維度和與生命交互的四個(gè)生態(tài)視域進(jìn)行調(diào)研分析，全面而系統(tǒng)地確立了學(xué)生生命發(fā)展的重點(diǎn)要素和薄弱點(diǎn)。我們共選擇了60個(gè)重點(diǎn)要素、30個(gè)薄弱點(diǎn)。右表中標(biāo)序號(hào)的為重點(diǎn)要素，畫橫線的為薄弱點(diǎn)，標(biāo)★為重復(fù)要素。

然后，根據(jù)重點(diǎn)要素和薄弱點(diǎn)，制定《創(chuàng)生教育課程指導(dǎo)綱要》，構(gòu)建課程體系。創(chuàng)生教育課程體系有四個(gè)基本特征：一是疊加性，即針對(duì)同一問(wèn)題的解決，通過(guò)多門課程來(lái)完成；二是互推性，即各門課程之間相互促進(jìn)，相互配合，共同助推生命成長(zhǎng)；三是系統(tǒng)性，創(chuàng)設(shè)順應(yīng)生命發(fā)展規(guī)律的課程體系；四是生態(tài)化，圍繞人與自我、人與自然、人與他人、人與社會(huì)四種交互關(guān)系構(gòu)建生命發(fā)展的生態(tài)。

創(chuàng)生教育的課程體系構(gòu)建由三部分組成：公共課程、“補(bǔ)短”課程和“揚(yáng)長(zhǎng)”課程，構(gòu)成了創(chuàng)生教育的大課程體系。每類大課程下又根據(jù)學(xué)生三個(gè)生命維度中的重點(diǎn)要素、薄弱點(diǎn)及深化點(diǎn)（即發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能）對(duì)應(yīng)構(gòu)建了具體的分課程體系，共計(jì)10個(gè)分類課程。

公共課程不只包括國(guó)家課程內(nèi)容，還整合增加了部分校本課程內(nèi)容，包括“知行序列”德育課程、“深度學(xué)習(xí)”文理學(xué)科課程和“三美”藝體課程三類課程。“知行序列”德育課程，提出了“3310”知行序列德育課程思想，內(nèi)容既包括國(guó)家課程《道德與法治》，又包括校本課程“3310”知行序列德育內(nèi)容。第一個(gè)“3”指學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)實(shí)施渠道，第二個(gè)“3”指小學(xué)低段、小學(xué)高段、初中段三個(gè)不同序列，“10”指“知行序列”德育內(nèi)容的10個(gè)模塊。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生從道德認(rèn)知到道德行為的轉(zhuǎn)化，對(duì)應(yīng)學(xué)生精神生命發(fā)展的重點(diǎn)要素。

“深度學(xué)習(xí)”文理學(xué)科課程中，“深度學(xué)習(xí)”即在文理學(xué)科課程中不單純學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，更重視發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力、自主能力、社會(huì)能力三大能力，主要對(duì)應(yīng)學(xué)生智慧生命和精神生命發(fā)展的重點(diǎn)要素。

“三美”藝體課程中，“三美”指音樂的“和美”、美術(shù)的“創(chuàng)美”、體育的“健美”，三者相互融合、相互促進(jìn)?！叭馈闭n程主要內(nèi)容是國(guó)家課程，增補(bǔ)了校本開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容，像藝術(shù)的微電影、美術(shù)的草編工藝、體育的民間馬術(shù)等。采用課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合方式，主要對(duì)應(yīng)學(xué)生自然生命和精神生命發(fā)展的重點(diǎn)要素。

“揚(yáng)長(zhǎng)”課程從學(xué)生的興趣愛好、優(yōu)勢(shì)潛能和理想追求三個(gè)角度著力開發(fā)，包括社團(tuán)課程、特色活動(dòng)課程和自修課程。

“補(bǔ)短”課程主要針對(duì)學(xué)生三個(gè)生命維度重點(diǎn)要素中的薄弱點(diǎn)，如自然生命中的自護(hù)自救、視力狀況、心理健康等，智慧生命中的批判性思維、合作能力、建構(gòu)能力、創(chuàng)造能力等，精神生命中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、審美情趣、家國(guó)情懷等。具體包括“讀創(chuàng)探踐”科學(xué)課程、批判性思維課程、“新六藝”傳統(tǒng)文化課程、休閑教育課程四類。

有了課程體系，就要建立分類課程“雙向”細(xì)目表，制定“層級(jí)式”三級(jí)課程目標(biāo)。制定創(chuàng)生教育課程的總目標(biāo)及每類課程的分目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，我們稱之為“層級(jí)式”三級(jí)目標(biāo)。一級(jí)目標(biāo)為總目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)為分目標(biāo)，三級(jí)目標(biāo)為學(xué)段目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)和三級(jí)目標(biāo)都是圍繞總目標(biāo)進(jìn)行的具體分解。

創(chuàng)生教育課程的總目標(biāo)是：培養(yǎng)有活力、有潛能、有氣質(zhì)、有個(gè)性的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的合格公民。

各分類課程的目標(biāo)要結(jié)合修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的思路分知識(shí)與技能、能力與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維制定。如“批判性思維”課程的目標(biāo)為：教給學(xué)生批判性思維的基本方法與技巧；培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體能力，像解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明、自我調(diào)節(jié)等能力；培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)、批判精神、挑戰(zhàn)意識(shí)等。

分類課程的學(xué)段目標(biāo)是依據(jù)九年一貫制學(xué)校制定的。每類課程都按小學(xué)低年段、小學(xué)高年段、初中段三個(gè)學(xué)段設(shè)置課程的學(xué)段目標(biāo)，使課程目標(biāo)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律。

構(gòu)建“同心圓式”實(shí)施策略

“同心圓”實(shí)施策略以課程目標(biāo)為圓心，在實(shí)施策略上從外向內(nèi)，步步推進(jìn)：最外面第一個(gè)圓是共同體建設(shè)；第二個(gè)圓是分類建模；第三個(gè)圓是以行定規(guī)；第四個(gè)圓是對(duì)癥施策。

共同體建設(shè)，即課程由誰(shuí)實(shí)施。分為學(xué)生共同體建設(shè)和教師共同體建設(shè)兩大類。教師共同體包括以首席班主任為核心的班主任共同體、以教研組長(zhǎng)為核心的學(xué)科教師共同體和以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同體。學(xué)生共同體包括小組合作學(xué)習(xí)共同體、班級(jí)生命成長(zhǎng)共同體、學(xué)生干部發(fā)展共同體。

分類建模，稱為每類課程的實(shí)施路線圖，分別構(gòu)建三大類10種課程的操作模式圖。圍繞3個(gè)實(shí)施渠道和3個(gè)不同序列以及10個(gè)模塊的德育內(nèi)容，打造3×3×10=90個(gè)小操作體系。以“補(bǔ)短”課程中的“新六藝”傳統(tǒng)文化課程模式為例：

基于孔子提出的六藝，結(jié)合現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容，確立“新六藝”目標(biāo)、內(nèi)容。找到新六藝與核心素養(yǎng)三個(gè)領(lǐng)域的關(guān)系，如“禮和樂”的新內(nèi)容對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)中的“社會(huì)參與”，“書和數(shù)”的新內(nèi)容對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)，“射和御”的新內(nèi)容對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展。然后確立“新六藝”的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)文化作為“新六藝”實(shí)施的土壤，由外及里分別是：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓、儒家教育思想、孔子人才觀。

以行定規(guī)，即圍繞每類課程的教學(xué)模式圖制定具體的操作規(guī)范。如“深度學(xué)習(xí)”文理學(xué)科課程，圍繞操作模式，建立教師教學(xué)基本規(guī)范和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范。學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范從培養(yǎng)學(xué)生六大能力（自學(xué)能力、合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、建構(gòu)能力、主持主講能力）出發(fā)，每一項(xiàng)能力又制定了具體的規(guī)范。

對(duì)癥施策，即圍繞每類課程要解決的薄弱點(diǎn)制定具體的實(shí)施策略。每類課程對(duì)不同的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地尋找有效的實(shí)施策略與方法。如圍繞“責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)”，具體的實(shí)施策略是價(jià)值引領(lǐng)、榜樣激勵(lì)、項(xiàng)目體驗(yàn)、反思總結(jié)等；圍繞“批判性思維能力的培養(yǎng)”，具體的實(shí)施策略則是明確概念、教會(huì)方法、案例訓(xùn)練、不斷強(qiáng)化。

客觀性評(píng)價(jià)給課程調(diào)整真實(shí)參考

生命具有個(gè)性化、整體性、發(fā)展性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，因此必須通過(guò)多維度、多層次、多渠道、多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。創(chuàng)生教育的評(píng)價(jià)必須具有可行性、可操作性和客觀性特點(diǎn)。

第一，從五個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。按時(shí)間維度，分過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)主體，分自評(píng)、師評(píng)、他評(píng)；按評(píng)價(jià)結(jié)果表述，分定量與定性相結(jié)合評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式，分展示性評(píng)價(jià)和情境性評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)具體手段與方法，主要分問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)地訪談評(píng)價(jià)。

第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容及得分計(jì)算。一是對(duì)每一個(gè)生命要素的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先得出每個(gè)要素在每類課程中的得分，如合作能力在知行序列德育中的得分是80分，在深度學(xué)習(xí)學(xué)科課程中的得分是90分，在休閑教育課程中的得分是85分，在“三美”藝體課程中的得分是80分……然后，對(duì)每個(gè)要素的得分加權(quán)求和，算出最終得分，分析通過(guò)多門課程實(shí)施后要素的發(fā)展情況。二是對(duì)生命三個(gè)維度的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。以智慧生命為例，首先得出智慧生命中每一要素的得分，然后加權(quán)求和，得出該生命維度的分?jǐn)?shù)。通過(guò)對(duì)三個(gè)維度生命要素發(fā)展的評(píng)價(jià)，分析學(xué)生生命的三個(gè)維度是否得到均衡發(fā)展。第三，評(píng)價(jià)結(jié)果分析。通過(guò)每學(xué)期的過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)課程內(nèi)容的科學(xué)性。如果某一個(gè)要素在某一類課程中得分很低，說(shuō)明課程對(duì)某一要素實(shí)施的效果較差。通過(guò)分析對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)歸因，并在后期教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整。

通過(guò)評(píng)價(jià)研究我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)三個(gè)生命維度都得到發(fā)展，學(xué)生生命發(fā)展的內(nèi)涵、價(jià)值和意義將呈現(xiàn)幾何級(jí)數(shù)的增長(zhǎng)。

一是學(xué)生三個(gè)生命維度中的“短板”得到了有效彌補(bǔ)與發(fā)展。學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談、教師的模糊評(píng)價(jià)、民主評(píng)議、學(xué)生之間的互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)的展示評(píng)價(jià)、具體測(cè)試等多種手段與方式，對(duì)學(xué)生三個(gè)生命維度中“薄弱點(diǎn)”的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，從2011年至2017年逐年繪制雷達(dá)圖，分析創(chuàng)生教育課程體系實(shí)施中學(xué)生三個(gè)生命維度的發(fā)展情況。以下雷達(dá)圖分析的是3個(gè)年度萊州雙語(yǔ)學(xué)生生命中的重點(diǎn)薄弱點(diǎn)發(fā)展?fàn)顩r。

此雷達(dá)圖清晰地顯示，學(xué)生三個(gè)生命維度中的薄弱點(diǎn)每一年都有了不同程度的改進(jìn)。例如2013年，精神生命總體發(fā)展較好，智慧生命次之，自然生命發(fā)展更次之。其中，精神生命中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、智慧生命中的批判性思維和創(chuàng)造能力發(fā)展還不足。2015年，通過(guò)調(diào)整課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，三個(gè)生命維度的發(fā)展又發(fā)生了新變化：智慧生命和精神生命中各要素都發(fā)展得比較平衡。從總體上看，經(jīng)過(guò)五年的課程實(shí)施，三大生命領(lǐng)域中各要素都向前有了不同程度的發(fā)展，其中智慧生命中的批判性思維和創(chuàng)造能力發(fā)展最明顯。當(dāng)然，如圖顯示，自然生命中的視力狀況、精神生命中的審美情趣等要素的發(fā)展程度、提高幅度相對(duì)較小，還需要通過(guò)課程的調(diào)整與重建在后期實(shí)施中進(jìn)一步強(qiáng)化。

二是學(xué)生生命三個(gè)維度中“長(zhǎng)板”得到了充分提升。藝術(shù)節(jié)目多次參加全國(guó)校園藝術(shù)展演、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展演，如多次走進(jìn)北京人民大會(huì)堂參加中央電視臺(tái)少兒春晚、國(guó)際和平頌、“水立方杯”海外華裔青少年藝術(shù)展演、全國(guó)童心匯少兒傳統(tǒng)文化藝術(shù)展演等展示風(fēng)采；校園微電影在全國(guó)校園影視大賽中獲一等獎(jiǎng)；學(xué)生的繪畫、書法屢獲全國(guó)性大獎(jiǎng)；學(xué)校體育代表隊(duì)參加全國(guó)中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)連年獲團(tuán)體總分前六名，學(xué)校被評(píng)為全國(guó)足球?qū)W校；每年都有百余名學(xué)生在全國(guó)創(chuàng)新大賽、未來(lái)工程師比賽、機(jī)器人大賽、信息技術(shù)奧林匹克比賽等各種科技大賽和信息技術(shù)大賽中取得優(yōu)異成績(jī)；禮儀活動(dòng)多次在國(guó)家、省市級(jí)會(huì)議上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。

三是學(xué)生三個(gè)生命維度中其他重點(diǎn)要素都得到了較好發(fā)展。問(wèn)卷調(diào)查、訪談、活動(dòng)的展示評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)問(wèn)卷、具體測(cè)試等結(jié)果顯示，學(xué)生三個(gè)生命中的重點(diǎn)要素都有了不同程度的發(fā)展。在全國(guó)“中小學(xué)德育綜合改革成果展示暨交流會(huì)”上，在山東省創(chuàng)新節(jié)、山東省“社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)校園”等各級(jí)各類會(huì)議的現(xiàn)場(chǎng)展示中，學(xué)生的能力素養(yǎng)得到了與會(huì)專家的高度評(píng)價(jià)。