甘炳強(qiáng)

【摘要】教者經(jīng)常動(dòng)筆，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法就是“下水”，這一作文教學(xué)思想，越來(lái)越被教育同行們普遍認(rèn)同。語(yǔ)文教師寫(xiě)“下水”文有其必要性，可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高作文教學(xué)效率，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)教育，可以加強(qiáng)自身基本功訓(xùn)練，更能提高作文教學(xué)及整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】直觀(guān)教育；激發(fā)興趣；提高質(zhì)量

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，教師經(jīng)常動(dòng)筆，或者和學(xué)生寫(xiě)相同的作文題目，或者寫(xiě)類(lèi)似的文章，更能有效幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的作文進(jìn)步?！苯陶呓?jīng)常動(dòng)筆，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法就是“下水”，這一作文教學(xué)思想，越來(lái)越被教學(xué)同行們普遍認(rèn)同，語(yǔ)文教師“說(shuō)而不做”的現(xiàn)象已有所改變。我認(rèn)為語(yǔ)文教師寫(xiě)“下水”文有其必要性，可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高作文教學(xué)效率，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)教育，可以加強(qiáng)自身基本功訓(xùn)練，更能提高作文教學(xué)及整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)就以下三方面說(shuō)說(shuō)自己的看法。

一、教師寫(xiě)“下水”文能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文的直觀(guān)教育

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“直觀(guān)是受教育和教育的又一種手段?！币虼酥庇^(guān)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)技能的又一重要途徑。只有生動(dòng)形象具體的東西才便于學(xué)生模仿，能讓他們學(xué)得快、記得牢、用得巧。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始行文遇到這樣那樣困難時(shí)，教師應(yīng)具體對(duì)待，因材施教，并現(xiàn)身說(shuō)法講解，把寫(xiě)作的思路及過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，完成了由抽象說(shuō)教變成具體形象的生動(dòng)指導(dǎo)，更會(huì)讓學(xué)生明白直觀(guān)易懂的道理。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)人的作文題目時(shí)，常常是開(kāi)頭大同小異，就結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況寫(xiě)數(shù)個(gè)不盡相同的開(kāi)頭，如題目是《一個(gè)我最熟悉的人》。例1：媽媽親昵地?fù)е?，微微的笑著，我幸福地依偎在媽媽的懷里，身上的?shū)包繡著精美的圖案，我甜甜地笑著——這是一張我一年級(jí)第一學(xué)期末在學(xué)校和媽媽的合影。每當(dāng)我看到這張照片時(shí)都能勾起我對(duì)媽媽的崇敬之情。例2：俗話(huà)說(shuō)“日有所思夜有所夢(mèng)”。我不知道為什么總夢(mèng)見(jiàn)我敬愛(ài)的爺爺。爺爺離開(kāi)我整整兩年了，但爺爺那不怕吃苦、樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)時(shí)時(shí)影響著我的所作所為……簡(jiǎn)單的片斷雖然不太好，但是學(xué)生受到的啟發(fā)卻是深刻而生動(dòng)的。學(xué)生具有“崇師性”，他們看到自己面前的老師不但會(huì)講作文而且更會(huì)寫(xiě)作文，這樣就增加了對(duì)老師的崇敬感，并且衍生出學(xué)教師、仿教師的實(shí)際行動(dòng)。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師的以身作則事事處處為人師表，這是學(xué)生最親切的直觀(guān)?！笔聦?shí)證明：善于寫(xiě)作，善于“下水”的教師，教出的學(xué)生往往樂(lè)于作文且長(zhǎng)進(jìn)較快。這與教師指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作上，提供最親切的直觀(guān)關(guān)系甚密。

二、教師寫(xiě)“下水”文能激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高作文教學(xué)效果

在作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，使越來(lái)越多的語(yǔ)文教師感到提高自身寫(xiě)作能力的緊迫性。部分教師用寫(xiě)“下水”文的方法，自己練了筆下功又提高了作文教學(xué)的效率?？墒牵€有相當(dāng)部分的教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠，缺乏寫(xiě)作的親身體驗(yàn)和基本能力，而又不思進(jìn)取，仍用老一套的作文指導(dǎo)方法。例：作文課上老師出題，簡(jiǎn)單提出要求。生：“老師，這個(gè)題目怎么寫(xiě)呀？”師：“很好寫(xiě)，你們先列提綱，然后選材嘛?！鄙骸拔恼氯绾伍_(kāi)頭呢？”師：“根據(jù)文章題目開(kāi)頭吧？無(wú)具體格式而言?！鄙骸澳敲唇Y(jié)尾呢？”師：“結(jié)尾方法很多?！蓖ㄟ^(guò)以上對(duì)白，我們可以看到：教師用看似妙法實(shí)際無(wú)用的空話(huà)，回答了學(xué)生作文的尖銳問(wèn)題。表面上為學(xué)生指導(dǎo)作文，實(shí)則讓學(xué)生不知所云，讓學(xué)生從此怕作文，討厭作文。另一類(lèi)作文指導(dǎo)教法更讓學(xué)生無(wú)所長(zhǎng)進(jìn)，板書(shū)“作文題”和“要求說(shuō)明”，讓學(xué)生仿照例文去寫(xiě)。其不知不同地區(qū)的學(xué)生有不同的基礎(chǔ)。學(xué)生照文千篇一律仿寫(xiě)不切合實(shí)際，表達(dá)不出自己的真實(shí)寫(xiě)作水平，更不要說(shuō)提高效率。

因此，造成這種不扎實(shí)指導(dǎo)的最根本原因，就是教師本人不會(huì)寫(xiě)作文。對(duì)所教學(xué)生的作文題目，心無(wú)思手無(wú)動(dòng)，言無(wú)憑導(dǎo)無(wú)法。假如教師有較好的寫(xiě)作功底及親身寫(xiě)作體驗(yàn)，在學(xué)生渴求之時(shí)親自“下水”寫(xiě)寫(xiě)，讓學(xué)生評(píng)議一下，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的提高，作文教學(xué)效率的提高顯然是十分有利而又切實(shí)可行的。

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，有豐富經(jīng)驗(yàn)的好教師，都是以激發(fā)學(xué)生對(duì)自己任教課程的學(xué)習(xí)興趣為主。教學(xué)有法教無(wú)定法，然而最有效的是教師以身作則，親自“下水”，重視作文教學(xué)的藝術(shù)。身教勝于言教，特別是當(dāng)教師宣讀自己的“下水”文章時(shí)，學(xué)生的好奇心往往表現(xiàn)出很大的興趣。好像這文章是他們老師才能的象征。他們會(huì)仔細(xì)聽(tīng)細(xì)細(xì)評(píng)，那效果并不亞于讓他背讀名家名篇，學(xué)生的積極性一定高漲，因此凡是學(xué)生作文無(wú)興趣且水平不高的班級(jí)都與教師教法有一定的聯(lián)系。

三、教師寫(xiě)“下水”文能提高自身語(yǔ)文基本功，提高作文教學(xué)質(zhì)量

教練武術(shù)者須會(huì)武功，捕魚(yú)者須會(huì)用網(wǎng)，打鐵還須自身硬。指導(dǎo)學(xué)生作文的語(yǔ)文教師，顯然也應(yīng)具有一定的寫(xiě)作能力。然而當(dāng)前的部分老師并非如此。事實(shí)上，有相當(dāng)一部分教師給學(xué)生講述課文還算可以。而一旦脫離了課本，脫離了教參，另給學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)就不免顯得方法欠缺，教師要求學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)寫(xiě)出思想進(jìn)步，中心明確，層次分明，內(nèi)容具體，語(yǔ)言通順的記敘文，而自己在同樣時(shí)間內(nèi)很難以完成這一任務(wù)，試想老師尚且如此怎能出高徒，只有具有寫(xiě)作的切實(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能隨機(jī)應(yīng)變，才能給學(xué)生以有效的指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“自己不會(huì)寫(xiě)作文的老師，即使讓他用最完善的教學(xué)方法教上七年，也是教不出東西來(lái)的?！边@位教育家所言率直尖銳。這些名言都值得我們細(xì)細(xì)體味從長(zhǎng)思考，特別是語(yǔ)文教師，這幾方面的能力都應(yīng)該是學(xué)生的表率，否則很難把教學(xué)搞好，教師還應(yīng)該熟練地寫(xiě)作一般常用的文章。不僅要給學(xué)生示范，而且自己在審題、立意、遣詞、造句、布局、謀篇上確有自己的體會(huì)和見(jiàn)解時(shí)，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生作文，更有效地組織指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

總之，我們語(yǔ)文教師只有在理論上和寫(xiě)作實(shí)踐中，把握了教材中各類(lèi)文章的寫(xiě)作方法，又明確大綱要求和學(xué)生實(shí)際時(shí)，研究教材教法上才能得心應(yīng)手，指導(dǎo)作文也就順其自然地可以指在點(diǎn)子上，批改作文也就能夠統(tǒng)攬全篇，一把脈而知病源，點(diǎn)筆點(diǎn)在要領(lǐng)處，學(xué)生看了會(huì)受啟發(fā)而得教益。也即語(yǔ)文教學(xué)同行們常說(shuō)：寫(xiě)作水平高的教師教學(xué)工作往往顯得從容輕松，效果甚好，此話(huà)很有道理。語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)到寫(xiě)“下水”文章的必要性，并且要身體力行。當(dāng)廣大語(yǔ)文教師寫(xiě)“下水”文威風(fēng)之時(shí)，也就是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大大提高之際。

參考文獻(xiàn)：

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