陳鋇

摘要：本文提出，在教學(xué)中應(yīng)以“賞識(shí)成長(zhǎng)”為導(dǎo)向，將基于移動(dòng)終端進(jìn)行的數(shù)據(jù)交互結(jié)果作用于學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)機(jī)制，用數(shù)據(jù)體現(xiàn)賞識(shí)，以交互帶動(dòng)成長(zhǎng)，讓采集堆壘的數(shù)據(jù)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效性的數(shù)值參照與理論支撐。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端;數(shù)據(jù)交互;賞識(shí)成長(zhǎng);教學(xué)促進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2018）11-0045-03

在信息應(yīng)用與移動(dòng)終端深度融合的時(shí)代，有矩可尋的大數(shù)據(jù)采集基于越發(fā)簡(jiǎn)明易懂的移動(dòng)終端操作，在日常生活中為教師提供更多的數(shù)值化參考和佐證?，F(xiàn)今的教育信息化與學(xué)科整合已不再拘泥于臺(tái)式計(jì)算機(jī)運(yùn)用的小圈子，平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端在高速網(wǎng)絡(luò)的配合下，逐漸成為教育信息化應(yīng)用中的重要角色，特別是在數(shù)據(jù)的采集、匯總與交互應(yīng)用方面，其“隨時(shí)隨地”操作的便利性和信息反饋的時(shí)效性，是臺(tái)式計(jì)算機(jī)所無(wú)法企及的。

一直以來(lái)，筆者以“賞識(shí)成長(zhǎng)”為導(dǎo)向，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐驗(yàn)證，將基于移動(dòng)終端進(jìn)行的數(shù)據(jù)交互結(jié)果作用于學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)機(jī)制，用數(shù)據(jù)體現(xiàn)賞識(shí)，以交互帶動(dòng)成長(zhǎng)，讓采集堆壘的數(shù)據(jù)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效性的數(shù)值參照與理論支撐。在此，筆者將幾點(diǎn)心得配合操作實(shí)例與大家交流分享。

課前分析，激活學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中對(duì)于某些知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)，教師常采用導(dǎo)學(xué)案助學(xué)的形式進(jìn)行，導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)雖基于“生本資源”，但常態(tài)導(dǎo)學(xué)案往往是由教師設(shè)計(jì)規(guī)劃后再以紙質(zhì)形式下發(fā)給學(xué)生的，這樣“單向傳輸”的形式強(qiáng)調(diào)教師層面的“引導(dǎo)”，卻缺失了學(xué)生層面的“反饋”，除了能讓學(xué)生在課前按照教師的既定規(guī)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之外，無(wú)法給予教師在教學(xué)策略上的參考，也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

針對(duì)這一情況，筆者選擇采用“電子導(dǎo)學(xué)案+問(wèn)卷調(diào)研”的形式，將“單向傳輸”轉(zhuǎn)化為“雙向交互”，通過(guò)數(shù)據(jù)分析即時(shí)調(diào)整并正向帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)。例如，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的“編制中國(guó)結(jié)”知識(shí)板塊中，教師可在課前采用“美篇”“易企秀”等可在移動(dòng)終端上編輯操作的圖文排版APP來(lái)制作電子導(dǎo)學(xué)案，將繩結(jié)編制的步驟流程以結(jié)合視頻或圖例的形式進(jìn)行文字描述，然后采用“問(wèn)卷網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)制作相應(yīng)的調(diào)研問(wèn)卷，再分享至任教班級(jí)的QQ群、微信群中。通過(guò)這樣的操作，不僅學(xué)生能在課前對(duì)繩結(jié)編制的基本方法有初步的了解，而且教師也能從學(xué)生提交的調(diào)研問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題和閃光點(diǎn)，在授課前做好充分的策略規(guī)劃與學(xué)情調(diào)度。

這種“雙向交互”的最大好處在于時(shí)效性強(qiáng)，通過(guò)“問(wèn)卷網(wǎng)”后臺(tái)的數(shù)據(jù)采集、分析，教師能第一時(shí)間了解學(xué)生群體，并就導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)后的新知掌握情況，在班級(jí)QQ群、微信群中實(shí)時(shí)反饋：超過(guò)87%的學(xué)生能理解繩結(jié)的基礎(chǔ)編制方法，其中有5名學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，分別學(xué)會(huì)了“蛇結(jié)”“金剛結(jié)”和“水手結(jié)”的編制，相信學(xué)生跟教師一樣，期待他們課堂上的分享……這樣基于移動(dòng)終端的數(shù)據(jù)交互與反饋，讓師生之間未進(jìn)課堂就已然實(shí)現(xiàn)了高效溝通，學(xué)生在授課之前就對(duì)課堂滿懷期待，有了良好的開(kāi)端，又怎會(huì)沒(méi)有令人滿意的教學(xué)成效呢？

課中調(diào)研，變通評(píng)價(jià)方式

雖然，很多教師都明白，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)伴隨學(xué)生群體的實(shí)踐操作貫穿整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程，但從“棒！棒！你真棒！”的口頭表?yè)P(yáng)到貼小紅旗、畫(huà)五角星的行為激勵(lì)，這些評(píng)價(jià)都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)值化的評(píng)價(jià)量規(guī)，教師應(yīng)明確，賞識(shí)教育基于“全納思維”，既要有包容性的認(rèn)同與促進(jìn)，又要認(rèn)同差異化指標(biāo)的存在，而非一分為二的“好”或“不好”。

筆者通過(guò)多次嘗試，認(rèn)為在傾向于實(shí)踐操作的技能學(xué)科教學(xué)中，平板電腦整合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的模式是切實(shí)可行的方法。例如，在美術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程中，幾乎每節(jié)課都有學(xué)生作品賞析評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，課前教師可讓各小組組長(zhǎng)攜帶平板電腦進(jìn)入課堂，在賞析評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師分享一個(gè)調(diào)研鏈接的二維碼，由每位小組長(zhǎng)用平板電腦掃碼獲取調(diào)研內(nèi)容，并針對(duì)待點(diǎn)評(píng)的學(xué)生作品在小組內(nèi)部進(jìn)行交流討論，按照鏈接頁(yè)面中提供的各項(xiàng)技能指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分提交。教師根據(jù)實(shí)時(shí)采集的調(diào)研數(shù)據(jù)，即刻就能掌握各小組學(xué)生對(duì)點(diǎn)評(píng)作品的整體評(píng)估和各單項(xiàng)指標(biāo)評(píng)估，在此調(diào)研數(shù)據(jù)的參考下，教師不僅能夠有的放矢地對(duì)作品進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，還能從側(cè)面了解各小組的學(xué)科技能掌握情況和認(rèn)知層次，并能引導(dǎo)創(chuàng)作者與各小組代表就作品的創(chuàng)作意圖和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)進(jìn)行論辯。經(jīng)過(guò)這一輪氣氛熱烈的分組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和交互評(píng)價(jià)，學(xué)生能極大程度地參與課堂互動(dòng)，并切實(shí)從中獲得收益，不只是停留在辨識(shí)“好”或“不好”的層面，還能知道“好在哪里”和“怎樣才能更好”，進(jìn)而衍化為自身的創(chuàng)作靈感與技能應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)平板電腦整合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，學(xué)生的課堂互動(dòng)積極性得以有效提升，同時(shí)也穩(wěn)固了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。有趣的課堂氛圍帶來(lái)更多的教學(xué)收效，而更多的教學(xué)收效勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生群體的學(xué)科興趣，這樣的良性循環(huán)，也正是教師所期待的。

課后交流，補(bǔ)裨認(rèn)知落差

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，無(wú)論哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生都是各式移動(dòng)終端、各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的“原住民”，較之日常的人際交互，他們更愿意也更適應(yīng)在百度貼吧、微信朋友圈和QQ空間里與其他人產(chǎn)生無(wú)關(guān)時(shí)差、無(wú)關(guān)地域限制的互動(dòng)。筆者認(rèn)為，基于移動(dòng)終端的“即時(shí)互通”特性，如果能良性活用于知識(shí)技能的反饋與消化方面，對(duì)提升整體教學(xué)成效是大有裨益的。

通常教師只能通過(guò)課后作業(yè)的批改來(lái)判斷學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，而學(xué)生從放學(xué)回家到再次進(jìn)入課堂，這期間正是新知是否能準(zhǔn)確接收并內(nèi)化的“真空地帶”，此刻沒(méi)有教師可以問(wèn)詢(xún)，沒(méi)有同學(xué)可以討論，并非他們沒(méi)有問(wèn)題需要反饋，而是沒(méi)有合適的環(huán)境和習(xí)慣。

筆者認(rèn)為，教師可以活用QQ空間的互動(dòng)回復(fù)功能，讓學(xué)生在課后不再是“孤軍奮戰(zhàn)”。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，教師往往依托于例題來(lái)輔助講解，單憑課堂中教師的示范并不能讓每個(gè)學(xué)生都理解掌握和靈活運(yùn)用，如果依靠教師批改課后作業(yè)后才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做整改補(bǔ)裨，容易造成整體教學(xué)進(jìn)度的拖沓，最好的方式就是“當(dāng)日問(wèn)題，當(dāng)日解決”。教師可根據(jù)新授內(nèi)容在自己的QQ空間發(fā)布一道帶有詳細(xì)步驟的例題，讓存有疑惑的學(xué)生進(jìn)行“二次學(xué)習(xí)”，仍有疑惑可在回復(fù)中提問(wèn)，其他學(xué)生也能就此問(wèn)題進(jìn)行幫助解答，或許同齡人的解答更易于理解和領(lǐng)悟，相互間的討論也更有助于知識(shí)的內(nèi)化和吸收，教師可對(duì)解答的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)贊，并評(píng)選每日“最佳答案”和每周“最佳答題者”。依托QQ空間這一網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，創(chuàng)建一個(gè)讓學(xué)生在課外能夠求知解惑的“環(huán)境”，形成一個(gè)師生、生生基于移動(dòng)終端就能即時(shí)產(chǎn)生交互研討的“習(xí)慣”，用學(xué)生最適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)交流形式，讓學(xué)生在課堂之外的延展學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地域等外在因素的影響，把刻板的知識(shí)技能教學(xué)衍化成QQ空間里有趣的互動(dòng)問(wèn)答游戲，最大化凸顯學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。

教師應(yīng)以數(shù)據(jù)采集為根本，以數(shù)據(jù)分析為輔證，在“啟賞識(shí)，促成長(zhǎng)”理念的引領(lǐng)下，充分利用移動(dòng)終端與網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的高效與便捷特性，讓衍生的數(shù)據(jù)交互結(jié)果助力并促進(jìn)教育教學(xué)各方面的長(zhǎng)效發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科深度整合的融通環(huán)境。