楊淑娉

摘要：隨著學校教育技術的不斷更新和家庭網(wǎng)絡以及移動設備越來越普及，數(shù)字化教學成為教育發(fā)展的趨勢。尤其是依托網(wǎng)絡教育平臺開展信息化教學，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。本文作者認為，在依托網(wǎng)絡教育平臺進行的作文講評中，評價主體的多元性得以輕松實現(xiàn)，評價形式的多樣性得以充分體現(xiàn)，評價效果的顯著性得以真正落實，從而實現(xiàn)了作文教學過程的最優(yōu)化，促使學生積極、主動地參與到作文教學中來，真正成為作文教學的主人，有效提高了學生的作文能力。

關鍵詞：網(wǎng)絡教育平臺;教學;評價;有效

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2018）12-0049-03

隨著社會的進步、網(wǎng)絡的普及，信息化教學應運而生，網(wǎng)絡教育平臺更是成為學校教育教學的好幫手。這種學習方式讓學生自己操作信息設備終端，相對自主地安排學習進程，讓學生體驗到了學習的快樂。

《語文課程標準》（2013版）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學生的寫作能力是非常重要的。但在實際的語文教學中，作文教學一直是語文教師食之無味棄之可惜的雞肋，特別是在作文講評課上，學生往往是被動接受的角色，除了個別優(yōu)秀學生有機會展示自己的優(yōu)秀作文及對他人的作文作出點評，其他學生往往是無所事事，他們看似在認真傾聽，實則游離課堂之外，沒有真正在課堂上“動”起來。那么如何優(yōu)化作文評價，導航作文教學，提高學生寫作能力呢？筆者認為，依托網(wǎng)絡教育平臺開展作文教學將會讓作文講評另辟蹊徑。

● 評價主體的多元性得以輕松實現(xiàn)

評價的主要目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習，使其形成對學習的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。對學生學習的評價應從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，特別是作文教學不僅要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展;不僅要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的主體應是多元化的，新課改不光要求教師要參與到學生的評價中來，還要求學生開展自評和互評，也可以讓家長參與評價，實現(xiàn)評價主體多元化。但是在傳統(tǒng)的作文教學中，或因?qū)W生礙于面子，或因同伴的作文不能全員分享，同學間的互評往往不盡如人意。網(wǎng)絡教育平臺一改評價主體多元化難以實現(xiàn)的窘境，尊重學生的個性發(fā)展，照顧學生的個別差異，讓評價主體隨時隨地參與到對學生的評價中。

1.助教師示范性講評有效

俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”作文講評跟閱讀教學一樣，也有傳授方法、培養(yǎng)能力的問題。只有教給學生評價的方法，培養(yǎng)學生自評作文的能力，才能充分發(fā)揮學生在作文講評中的主體作用，提高講評效率。但是教師又不能為了授予方法，而對學生進行直接灌輸。為實現(xiàn)教給學生評價方法，教師在放手讓學生自評作文之前，要先做好示范性講評，授之以法。為此，教師要兼顧差異，選取有代表性的不同層次的范文，通過網(wǎng)絡教育平臺，把范文發(fā)到學生的平板電腦上，讓所有學生參與到對范文的評價中來，在平板電腦上涂鴉點評，有效形成優(yōu)秀作文評價的基本標準。如看文章中心是否鮮明;看題材是否圍繞中心、具有典型性;看文章結(jié)構是否完整，層次是否清晰，過渡是否自然;看表達方式是否恰當;看語言是否簡練準確，描寫是否細致生動等。另外，教師還可把中考作文評價標準發(fā)到每一位學生的平板電腦上，并指導學生進行細致研讀，從而使其獲知優(yōu)秀作文之“本”。每次作文前，學生只要打開平板電腦復習一下即可有針對性地進行依“本”作文。依托網(wǎng)絡教育平臺的示范性講評，學生可以更好地參與到作文教學中來，不僅有“本”可仿，而且積累了評價的方法，并能對病文自行診斷、修改。

2.助學生參與性講評有效

葉圣陶先生說過，“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。今責令探索，彼必將用心而自得之矣”。其意思是說學生自己寫了作文，還要引導學生自己用心評改才會有效果。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“一言堂”，努力創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學生的積極性，讓他們參與講評，使其成為講評的主人。為此，教師可以借助網(wǎng)絡教育平臺和“學習小組”以實現(xiàn)人人參與講評的效果。

（1）劃分講評小組：把全班學生劃分為幾個講評小組，由于全班學生語言感悟能力存在差異，作文批改能力不一，分組時必然要考慮到這種差異，按能力的高低依次分組，每四至五人為一組，每組學生按語文能力分為優(yōu)、良、合格三類，并選出語文能力強的學生作為講評組長，講評組長組織調(diào)控，并負責做最后的總結(jié)發(fā)言。

（2）小組交流講評：講評小組及組長確立之后，小組內(nèi)就可以通過網(wǎng)絡教育平臺，開始交流講評。先是小組內(nèi)各成員在網(wǎng)絡教育平臺上閱讀每一位小組成員的作文，然后圍繞“作文評價標準”及本次作文講評課的“講評重點”在平板電腦上對組內(nèi)成員作文涂鴉點評。這一環(huán)節(jié)很好地避免了傳統(tǒng)小組學習中學生自讀作品時聲音小聽不到和聽讀時來不及記其優(yōu)缺點的麻煩。實踐證明，小組交流講評時，由于借助了網(wǎng)絡教育平臺，每一位同學都非常認真地參與，提出的評價意見也較客觀公正，同學也樂于采納。

（3）推薦范文交流：小組交流講評過程中依托網(wǎng)絡教育平臺，推選出優(yōu)秀范文。交流結(jié)束后，先由組長匯報本組的交流情況，并指出小組成員作文中存在的共性問題，再將選出的優(yōu)秀范文發(fā)到全班同學的平板電腦上分享，以便全班其他同學學習借鑒。作文評價形式從班級授課形式的教師作文講評擴展到一對一的文件傳送形式評價，以及以小組為單位的評價。

● 評價形式的多樣性得以充分體現(xiàn)

新課程評價倡導表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價，著眼學生的未來。隨著年齡的增長，學生有了自己的思想，認為自我表現(xiàn)是幼稚的行為。許多學生不愿在課堂上舉手、發(fā)言，更不用說參加演講比賽、辯論賽了。這樣，教師對學生的表現(xiàn)性評價就會欠缺甚至缺失。

1.反饋全透明促表現(xiàn)性評價落實

學生的反饋評價信息在教師的講評過程中會全面地顯示在每位同學面前，這就會激活學生的思維，很好地激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，促使教師實現(xiàn)對學生的表現(xiàn)性評價。例如，一語文教師在作文教學時，要求學生在作文紙上仿寫一段描寫自己家鄉(xiāng)特色的文字，向別人介紹自己的家鄉(xiāng)，但舉手者寥寥無幾。于是該教師改變方法，利用網(wǎng)絡教育平臺的“教師提問”功能，給學生發(fā)了一個空白的PPT，要求學生在平板電腦上創(chuàng)作100字以上的仿寫文字并上傳，并告知將挑選幾位不同寫作水平的同學的作品在電子白板上展示，讓同學們一起參與到評價中來，一起討論這幾篇文章的不足和優(yōu)點，確定高質(zhì)量的作文的關鍵特征。由于學生都清楚這樣的反饋是全透明的，所以學生的表現(xiàn)欲被激發(fā)，積極參與到仿寫中來，使得課堂教學效果顯著。

2.建立電子檔案袋促發(fā)展性評價落實

學生在課堂中的表現(xiàn)和在平板電腦上的涂鴉，平臺都能自動保存，教師只要建立一個作文電子檔案袋并分門別類即可。這樣不但能夠記錄學生作文學習過程中的點點滴滴，還能對每一位學生進行發(fā)展性評價，使得評價主體能夠很好地監(jiān)控評價對象，有針對性地促進評價對象主動參與到作文教學中來。

● 評價效果的顯著性得以真正落實

1.助教師批改作文的實效性達成

每次需要進行習作訓練時，筆者都和學生約定好上傳時間，這樣既可以監(jiān)控學生的寫作效率，又能及時評價學生作文。學生上傳作文到平臺后，筆者就可以在平臺上對學生的作文進行批改評價，并依托網(wǎng)絡教育平臺及時反饋，或指定小組評價，或讓每一學生參與討論評價，并及時發(fā)送到平臺上。學生在平臺上的反應很活躍，對作文的評價也比較到位。最后，筆者會把學生的評價進行整合，反饋給作者自己。學生即可對自己的作文進行評價修改，進入第二輪的評價，如此循環(huán)，直至學生對自己的文章表示滿意，則自動退出本次作文評價修改。因此，依托網(wǎng)絡教育平臺，教師批改作文的實效性得以達成。

2.促學生自我評價作文的能力養(yǎng)成

教的目的是為了不教。依托網(wǎng)絡教育平臺的作文教學評價模式，其目的就是讓學生學會獨立修改自己的文章，不斷提高自己的習作水平。通過網(wǎng)絡教育平臺，筆者發(fā)現(xiàn)學生開始有目的地對自己的文章進行潤色和修改，并且在互評后，會針對評價有針對性、選擇性地接受，而不是一味排斥了。

網(wǎng)絡教育平臺優(yōu)化了作文教學評價的過程，它能讓學生通過完成實際任務來表現(xiàn)他們的學習成效，既能反映學生的知識和能力，又能展示學生的態(tài)度、責任心、合作精神等，由于平臺有自動保存功能，每一位學生都能看到自己的每一點進步。同時，借助網(wǎng)絡教育平臺，評價主體的多元性、評價內(nèi)容的多樣性，都得以真正落實，從而實現(xiàn)了作文教學過程的最優(yōu)化，并促進學生積極、主動地參與到課堂教學中來，使其真正成為課堂學習的主人。

參考文獻：

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