張明行

摘 要：校本研修是立足學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，滿足教師個體工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)制度，促進了教師的專業(yè)成長。緊扣“實在、實際、實效”的要旨，實實在在促進學(xué)校與教師的發(fā)展，這樣的校本研修是有生命力的。文章結(jié)合農(nóng)村學(xué)?！拔ｎ}”研修實踐，探討了留心日常小現(xiàn)象、探索研訓(xùn)小策略、積累研究小案例的校本研修途徑與策略。

關(guān)鍵詞：校本研修；微專題；途徑策略

由于存在著城鄉(xiāng)的差別、師資力量的差異、學(xué)生素質(zhì)的不同、教育設(shè)施的優(yōu)劣，校本研修要根據(jù)實際立足本校。開展“微專題”校本研修就是以問題引領(lǐng)，以小專題分步推進，既注重解決了實際問題，總結(jié)了經(jīng)驗，又立足于教師專業(yè)發(fā)展，拓展了教育視野，提升了理論素養(yǎng)。這樣以校為本、以生為主，從學(xué)校實際出發(fā)，尋找研究的問題，在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)小問題、小疑惑、小現(xiàn)象，從小處著手，才有針對性，才能取得實效。

一、留心日常小現(xiàn)象

1. 留心觀察小現(xiàn)象

教師工作的場所是學(xué)校，服務(wù)的對象是學(xué)生。學(xué)生的一舉一動、一言一行都應(yīng)該在教師的觀察之中。但是，一些細微的、隱形的現(xiàn)象，就需要教師親近學(xué)生，細心觀察這些小現(xiàn)象，并及時記錄下來，做學(xué)生的知心人。

2. 集中分析小現(xiàn)象

同樣一個問題，可能會被不同的教師發(fā)現(xiàn)；同一名學(xué)生，在不同教師的眼中，可能有不同的問題。因此，應(yīng)該把教師記錄的這些小現(xiàn)象集中起來進行分析、梳理，找出這些小現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，以及彼此之間的聯(lián)系，篩選出一些共性的、普遍存在的，或典型的、值得研究的小現(xiàn)象，形成一個主題，按年級反饋給每位教師。

3. 反饋思考小策略

小現(xiàn)象反饋到教師的手中后，要想解決這些問題必須得想出辦法來。有些問題可能需要不同的辦法去各個擊破，這樣教師就會自然而然地想出很多種辦法。這些辦法就是解決問題的小策略，策略是可以實現(xiàn)目標的方案集合。

二、探索研訓(xùn)小策略

1. 針對小現(xiàn)象，征集小策略

收集的小現(xiàn)象是多方面、多層次、多角度的，梳理、篩選后也要分批、分層反饋給教師。教師要根據(jù)一個或兩個，甚至多個小現(xiàn)象，想出多種解決問題的辦法，征集表如下表所示。

2. 集中小策略，形成策略庫

剛征集來的策略是無序的、雜亂的，需要整理和分類。將不同教師對于同一問題的解決策略集中起來進行歸類，這樣一種現(xiàn)象就有諸多解決辦法，學(xué)校經(jīng)過選擇、加工，就形成了策略群，就會有自己的教育教學(xué)策略庫。

3. 反饋小策略，解決小現(xiàn)象

學(xué)校要根據(jù)培訓(xùn)的目的要求，分步驟、分層次、分年級將這些小現(xiàn)象帶著策略群反饋給各年級的教師，各年級組成一個小集體，按照小現(xiàn)象選擇相應(yīng)的辦法，通過以下問題來解決：（1）為什么會出現(xiàn)此種現(xiàn)象？（2）利用小策略怎樣解決這一小現(xiàn)象？（3）有何成效？（4）有什么新問題存在？這樣解決就更實效，更有培訓(xùn)價值。

三、積累研究小案例

1. 研究時形成小課題

教師在研究時，縱向上要與學(xué)校校本研修的大主題一致，圍繞學(xué)校的大課題分出子課題，根據(jù)反饋的小現(xiàn)象立出小課題；橫向上要圍繞主題，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知水平，結(jié)合發(fā)現(xiàn)的小現(xiàn)象，層層推進并加以研究。但是，這些小現(xiàn)象并不是一次就能解決的，需要分批、分層進行，有必要的還需要循環(huán)研究，做到人人有課題、個個有研究、時時出成果。

2. 解決中積累小案例

教師在平時利用小策略解決小問題時，要積累一些小案例、小故事，并記錄下來，形成案例冊、故事林、經(jīng)驗集等，定期上交學(xué)校，學(xué)校再進行整理，組織交流學(xué)習(xí)，這也是一個培訓(xùn)的過程。探索、思考學(xué)生數(shù)學(xué)知識豐盈的策略，以期最終達到為學(xué)生提供一個更為廣闊的平臺，去探索數(shù)學(xué)、探索世界的育人目的。

3. 交流后共享資源

將交流后值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗進行推廣，如創(chuàng)建班級博客，讓學(xué)生跟貼；創(chuàng)建班級QQ群，讓學(xué)生聊天；利用手機創(chuàng)作短信；寫“循環(huán)日記”，循環(huán)日記要求以小組為單位進行，大家輪流寫。

總之，校本研修要從身邊做起，從小處著手，從留心日常小現(xiàn)象到探索研訓(xùn)小策略，再到積累研究小案例。這樣的“微專題”研修能夠充分激發(fā)教師的參與熱情，使得校本培訓(xùn)建立在“溫度”的基礎(chǔ)上，拓展一定的廣度，挖掘一定的深度，這樣有利于培養(yǎng)、打造一支骨干教師隊伍。

基金項目：浙江省規(guī)劃課題——農(nóng)村學(xué)?！拔ｎ}”校本研修的研究（017SC260）。

參考文獻：

[1]韓新利. 創(chuàng)新校本研訓(xùn)方法 引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展[J]. 中國教育學(xué)刊，2012（S2）.