于瀟宇

摘 要：研究從分析研判當(dāng)前高職教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，宏觀上明確了高職人才培養(yǎng)要求以及信息化教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)，微觀上分析了高職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)和高職英語教學(xué)改革現(xiàn)狀。然后以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，闡述高職英語教育教學(xué)活動(dòng)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的契合性，探討開展以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的高職英語教育教學(xué)改革的必要性。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高職；英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）03-0169-03

Abstract： Based on an analysis， study and judgment of the current teaching environment and practice in higher vocational education， this research states the requirements for the training higher vocational talents and the development of information teaching means from a macroscopic way and analyzes the learning characteristics of higher vocational students and current teaching reform of higher vocational English in a microscopic manner. Then on the basis of constructivism theory， the conformity between education and teaching activities of higher vocational English and learning theory of constructivism is expounded， and under the guidance of constructivism theory， the necessity of education and teaching reforms of higher vocational English is discussed.

Keywords： constructivism； vocational education； English teaching

一、概述

當(dāng)前，高職教育教學(xué)環(huán)境較之以前發(fā)生了翻天覆地的變化，教育教學(xué)改革不斷深入，呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。高職生源萎縮、質(zhì)量下降、學(xué)生個(gè)體差異巨大，高職英語分層分類教學(xué)改革已成為共識(shí)；以微課和慕課為代表的信息化教學(xué)手段發(fā)展日新月異，給高職英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和可能性；高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的有效銜接也越來越受到大家的關(guān)注；《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》和《中國制造2025》等系列文件的出臺(tái)也給高職英語教育教學(xué)提出了新的要求。

以上這些變化意味著現(xiàn)行的英語教育教學(xué)模式必然要發(fā)生改變，以適應(yīng)當(dāng)前變化的需要。因而，新形勢(shì)下，有必要認(rèn)真分析研判，把握高職英語教學(xué)實(shí)際，革新教學(xué)觀念，研究找到一種合適的理論指導(dǎo)高職英語教育教學(xué)改革，研究如何充分利用信息化教學(xué)手段更好地去開展教學(xué)活動(dòng)。最終實(shí)現(xiàn)有效利用當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境，通過高職英語教育教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)，讓高職英語教育教學(xué)助力高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐和研究心得總結(jié)出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)。思考更好地將這一理論與信息化教學(xué)手段結(jié)合起來必將給高職英語教育教學(xué)改革帶去重要啟示和突破。

二、高職英語教育教學(xué)改革與發(fā)展

（一）高職人才培養(yǎng)要求與英語教育教學(xué)

高職教育主要面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，以期服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。它突出人才的技能性和發(fā)展性，重視學(xué)生基本能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力的協(xié)調(diào)一致。

而在高職教育教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)管理部門和教師往往從功利主義角度出發(fā)，更聚焦于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，存在明顯的重能力輕素養(yǎng)、重專業(yè)輕基礎(chǔ)的做法。專業(yè)能力較之其他兩種能力具有明顯的顯性特征，也更容易測(cè)量和評(píng)判。這種實(shí)踐思想反映到教學(xué)中就是在不違反規(guī)定的情況下，盡量減少或者砍去諸如英語等一些公共課程的課時(shí)，同時(shí)加大對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，確保學(xué)生掌握工作中所需的技藝。這種做法注重人的工具性和經(jīng)濟(jì)性，卻明顯忽視了其人文屬性，從而導(dǎo)致了學(xué)生基本能力和發(fā)展能力的不足。長(zhǎng)遠(yuǎn)看來，這種做法并不符合高職教育理念，無法實(shí)現(xiàn)其“高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

高職英語教育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生基本能力和發(fā)展能力方面具有不可替代的作用。首先，高職英語教育教學(xué)活動(dòng)涉及大量的交流互動(dòng)和角色扮演，特別重視學(xué)生溝通和交際能力的培養(yǎng)，這是現(xiàn)代人社會(huì)屬性的一個(gè)重要方面，也是人在工作、學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的基礎(chǔ)能力之一；其次，高職英語教育教學(xué)活動(dòng)重視對(duì)學(xué)生價(jià)值認(rèn)知和價(jià)值判斷的引導(dǎo)，英語課程內(nèi)容包羅萬象，其人文屬性使得它在開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著不可替代的獨(dú)特作用；再者，英語語言作為一種重要的工具，是經(jīng)濟(jì)全球化背景下學(xué)生挖據(jù)、獲取和交換信息必不可少的一種發(fā)展能力的體現(xiàn)。

因此，高職英語教育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中重要的一環(huán)。雖然目前高職英語教育教學(xué)活動(dòng)開展面臨著諸多嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題，卻不能簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待它。英語作為一門人文課程應(yīng)該得到應(yīng)有的重視，應(yīng)充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等方面的作用。

（二）信息化教學(xué)發(fā)展與英語教育教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，我國教學(xué)信息化水平不斷提高，充分運(yùn)用信息化手段開展高職英語教育教學(xué)活動(dòng)的呼聲也不斷高漲。目前，運(yùn)用信息化手段進(jìn)行高職英語教育教學(xué)已日漸平常。有其參與的教學(xué)便捷高效，帶給了師生良好的教學(xué)體驗(yàn)，也讓英語教學(xué)變得妙趣橫生，生動(dòng)異常。

英語學(xué)習(xí)和信息化教學(xué)手段之間有著天然的緊密聯(lián)系。信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化基礎(chǔ)之上的虛擬語境拓展了英語學(xué)習(xí)者的思維和想象空間，英語教學(xué)者在英語教材教學(xué)的立體化和個(gè)性化研究實(shí)踐方面頗有建樹。英語教育教學(xué)也在某種程度上實(shí)現(xiàn)了科學(xué)性和人文性的融合。

但是，目前高職英語教育教學(xué)中有過度關(guān)注信息化工具運(yùn)用而輕視信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的傾向。信息化手段本身并不會(huì)改變高職英語教育教學(xué)，改變教學(xué)的是利用信息化工具整合教學(xué)的能力。認(rèn)清學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，充分利用信息化手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提升是英語教育教學(xué)的關(guān)鍵。

（三）高職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)分析

準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)是科學(xué)開展高職英語教育教學(xué)改革的前提。在招生現(xiàn)實(shí)、生育政策、家庭教育、社會(huì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)普及等因素的共同作用下，“95后”高職學(xué)生不足之處明顯，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）大部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，都有嚴(yán)重的挫敗感，信心不足，迷茫從眾，缺乏上進(jìn)心，反映到學(xué)習(xí)上就是積極性不高，缺少時(shí)間管理意識(shí)。高職學(xué)生普遍沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏有效的學(xué)習(xí)和溝通方法，他們長(zhǎng)期以來處在學(xué)業(yè)底層，已漸近心死。必須要設(shè)法破除他們的心理障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠有實(shí)實(shí)在在的獲得感，使他們歡喜而充實(shí)。

（2）大部分高職學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)不佳。他們行為習(xí)慣問題突出，遵紀(jì)守法觀念淡薄，十分自我，缺乏必要的溝通交流能力，自律性和自我調(diào)節(jié)能力較差，時(shí)常無法管控情緒。這些著實(shí)考驗(yàn)著教師的耐心，也意味著教師要有更好的引導(dǎo)、更多的關(guān)愛和更精細(xì)化的管理。

（3）大部分高職學(xué)生沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)。他們是網(wǎng)絡(luò)世界的原住民，就連生活中的人際交往也呈現(xiàn)出符號(hào)化和虛擬化。網(wǎng)絡(luò)就像器官，是他們身體不可分割的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)使得他們的學(xué)習(xí)生活變得娛樂化、碎片化和淺表化。他們易于受到網(wǎng)絡(luò)世界信息的影響，卻又缺少必要的辨識(shí)和自控能力。

當(dāng)然，“95后”高職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也同樣突出，主要表現(xiàn)在：

（1）不同于先前的學(xué)生，大部分高職學(xué)生雖然來自農(nóng)村，但生活富足，不需太為物質(zhì)生活擔(dān)憂，且擁有多種先進(jìn)的電子學(xué)習(xí)設(shè)備，可獲得的學(xué)習(xí)素材豐富多樣，也具有較強(qiáng)的接受新事物的能力，網(wǎng)絡(luò)多媒體操作能力較好。

（2）大部分高職學(xué)生都有正面積極的社會(huì)觀和進(jìn)取務(wù)實(shí)的人生觀，他們感情熾烈，渴望成功；他們獨(dú)立思考，心態(tài)開放，愿意嘗試；他們從善多元，努力追求實(shí)現(xiàn)自我。

（四）高職英語教育教學(xué)改革

高職高專英語課程教學(xué)基本要求明確指出，高職英語教學(xué)要秉承“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想和“實(shí)用為主，夠用為度”的基本教學(xué)原則。

在這一要求的指引下，經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，高職英語教育教學(xué)改革取得了豐碩的成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但也存在大量的問題，其中之一就是很多教師不能突破固有的思維模式，在一定程度上也欠缺貫徹執(zhí)行課程教學(xué)基本要求的能力，在教學(xué)實(shí)踐中很難將語言知識(shí)傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，故而依舊踐行傳統(tǒng)教學(xué)模式。

另一突出問題是，高職英語教師課多事雜，時(shí)間精力不足，難以確保能在生源多樣化的背景下有效地開展分層分類教學(xué)，做到教學(xué)的精細(xì)化。因材施教成為了一句空話。加之目前的教學(xué)改革多是從上到下推動(dòng)，呈現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)化傾向，常常是為了改革而改革，也使得高職英語教育教學(xué)改革勞民傷財(cái)，難見成效。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與英語教育教學(xué)改革

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與英語教育教學(xué)之間存在某種天然的內(nèi)在聯(lián)系，開展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語教育教學(xué)改革以來，高校英語教育教學(xué)成績(jī)斐然。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的背景下提出的，最初研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展，本質(zhì)上是對(duì)認(rèn)識(shí)論的革新。它認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過信息加工活動(dòng)構(gòu)建對(duì)客體的解釋，是學(xué)習(xí)者在自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)，它賦予了學(xué)習(xí)以個(gè)體化和情境化的屬性。在它的影響下，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得到確立，情境化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)理念深入人心，支架式、拋錨式等教學(xué)模式得以發(fā)展成熟。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語教育教學(xué)研究現(xiàn)狀

綜合看來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語教育教學(xué)研究主要聚焦在以下三個(gè)方面：

（1）建構(gòu)主義與英語教學(xué)的契合性研究。范琳等研究者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程。英語學(xué)習(xí)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以意義建構(gòu)為最終目標(biāo)。英語教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)以傳授——強(qiáng)化——記憶為過程的填鴨模式，教師要授人以漁，讓學(xué)生通過解決問題去學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)模式研究。王湘玲、司顯柱等學(xué)者認(rèn)為，建構(gòu)主義視角下應(yīng)建構(gòu)以“學(xué)”為中心的多元互動(dòng)英語教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，并在教學(xué)活動(dòng)中充分利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段和情感因素，充分優(yōu)化組合各種教學(xué)條件，實(shí)踐以主動(dòng)、雙向和開放為特征的新教學(xué)模式。

（3）建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的具體英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究。以章偉民為代表的研究者認(rèn)為應(yīng)首先給學(xué)生安排整體性和情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生敢于嘗試，在解決的過程中掌握知識(shí)和技能，也就是自上而下地展開教學(xué)活動(dòng)。讓教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際問題掛鉤，創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，給學(xué)生以主動(dòng)權(quán)和必要的支持，鼓勵(lì)他們交流互補(bǔ)。

四、開展以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的高職英語教育教學(xué)改革

自上世紀(jì)六十年代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出以來，許多英語教育工作者對(duì)其進(jìn)行了探討和實(shí)踐，在很大程度上推動(dòng)了我國英語教育改革的前行。而今，教育技術(shù)發(fā)展日新月異，高職英語教育教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了翻天覆地的變化，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論又是否能夠繼續(xù)用來指導(dǎo)高職教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)呢？

（一）高職英語教育教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的契合性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠滿足當(dāng)下高職英語教育教學(xué)的需要，二者高度契合，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念，將其視為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，這是高職英語教育教學(xué)必須踐行之處?，F(xiàn)實(shí)中，當(dāng)下的高職院校英語教師時(shí)常抱怨低劣的生源質(zhì)量，把它作為教學(xué)困難的借口，不肯降低姿態(tài)，調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，改變策略；認(rèn)為這樣子的學(xué)生根本就是朽木不可雕也，無法進(jìn)行因材施教。其結(jié)果是學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，無法獲得喜悅，教師積極性大大受挫，師生相互埋怨，教學(xué)陷入惡性循環(huán)。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)的情境營(yíng)造，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，這也與高職學(xué)生的身心發(fā)展階段相一致，對(duì)其習(xí)慣養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)培育都大有裨益。高職就業(yè)導(dǎo)向原則下，職場(chǎng)環(huán)境模擬和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與好的學(xué)習(xí)情境緊密關(guān)聯(lián)，相得益彰。同時(shí)，高職學(xué)生叛逆心強(qiáng)，思維活躍，樂于獨(dú)立思考，科學(xué)引導(dǎo)下的主動(dòng)建構(gòu)能夠充分利用這一特點(diǎn)；高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)生活方式適于教師營(yíng)造的虛擬學(xué)習(xí)情景，迎合其娛樂化的特點(diǎn)；高職學(xué)生虛擬化的人際交往也迫切需要現(xiàn)實(shí)世界中合作學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

（3）高職學(xué)生所擁有的先進(jìn)電子設(shè)備，豐富網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體操控技術(shù)使得他們作為網(wǎng)絡(luò)原住民具備了理想的認(rèn)知工具、資源和技巧，也使得師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)更為便捷高效。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)多媒體也豐富完善了立體化英語教材的開發(fā)和應(yīng)用。至此，建構(gòu)主義教學(xué)模式賴以生存的學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體四大要素能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上得以整合，踐行建構(gòu)主義教學(xué)觀自然也就水到渠成。

（二）用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)高職英語教育教學(xué)的必要性

（1）開展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高職英語教育教學(xué)活動(dòng)是高職學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀的需要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和高職學(xué)生英語學(xué)情現(xiàn)狀的需要相一致。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，缺乏自信心，怕學(xué)英語，教師特別需要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)不佳，特別需要在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)其溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大屬性，兩者高度一致。意義建構(gòu)這一最終目的也不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，它使得教學(xué)更貼近語言應(yīng)用的實(shí)際，符合高職教育重實(shí)用的特點(diǎn)。

（2）開展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高職英語教育教學(xué)活動(dòng)是信息化教學(xué)環(huán)境發(fā)展的必然要求。高職學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)世界的原住民，網(wǎng)絡(luò)是其生活學(xué)習(xí)的一部分，必須要利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。同時(shí)用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，傾情關(guān)愛學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，做到教學(xué)精細(xì)化。

五、結(jié)束語

從以上分析可以看出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與高職英語教育教學(xué)改革之間存在高度的契合性，開展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高職英語教育教學(xué)改革很有必要，將能夠帶去深刻的教育變革。教學(xué)的成功變革不僅需要教師深入學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵，深刻了解高職學(xué)生學(xué)情，還需要教師在具體的教學(xué)模式選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雅軍.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2012.

[2]范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J].外語與外語教學(xué)，2003（4）：28-32.

[3]王湘玲，寧春巖.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)主義教學(xué)觀——兩種教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語教學(xué)對(duì)比研究[J].外語與外語教學(xué)，2003（6）：29-31.

[4]司顯柱.多元互動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)模式建構(gòu)——建構(gòu)主義視域[J].外語學(xué)刊，2011（1）：110-112.

[5]張紹文.基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境論——突顯學(xué)習(xí)的建構(gòu)性和情境性的研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[6]戴小紅.高職大學(xué)生學(xué)情分析的實(shí)證研究[J].黑龍江高教研究，2014（1）：115-117.

[7]劉忠洋，劉晟藍(lán).論高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育的缺失與公共基礎(chǔ)課程的作為[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2014（2）：229-232.

[8]馬長(zhǎng)世，田雷.試論當(dāng)前高職學(xué)生思想狀況的基本特點(diǎn)[J].江蘇高教，2008（5）：97-98.

[9]周振煜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高職學(xué)生思想特點(diǎn)及政治教育策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，36（5）：48-50.

[10]劉素蓉，高昀.關(guān)于高職高專英語教學(xué)改革的思考[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，13：235-236.