奉祁薇 蔣蓯 劉金紅

摘? 要：文章從分析我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的及特征入手，認(rèn)為結(jié)合線上教學(xué)及線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)能更好達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的，并提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線上線下融合模式的途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;線上線下融合;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）24-0036-03

Abstract： Starting from the analysis of the purpose and characteristics of China's innovation and entrepreneurship education， this paper proposes that combining the advantages of online and offline teaching can effectively achieve the goal of innovation and entrepreneurship education. The corresponding methods are put forward by integrating the online and offline teaching in innovation and entrepreneurship education.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; online and offline integration; teaching model

自我國(guó)1999年于《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中首次提出開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步在我國(guó)各類高校中普及并被納入必修內(nèi)容。然而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然存在目標(biāo)不夠明確、教學(xué)方法不夠完善、與專業(yè)教育結(jié)合不緊密、教學(xué)效果欠佳等問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代慕課等線上教育的興起給高校教育改革提供了新的契機(jī)。就教學(xué)模式而言，線上教學(xué)和線下教學(xué)各有優(yōu)劣，如何結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，打造新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)節(jié)約辦學(xué)資源、提高教學(xué)效果、達(dá)成教育目的有重要意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及要求

教育目的對(duì)教育活動(dòng)具有定向、調(diào)整及評(píng)價(jià)的功能，是整個(gè)教育工作的核心，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是指定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法和評(píng)價(jià)教育效果的根本根據(jù)，一切教育活動(dòng)均應(yīng)圍繞教育目的開(kāi)展。因此探索新的教學(xué)模式前，明確我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的十分重要。根據(jù)2010年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》文件精神，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的應(yīng)包含兩大價(jià)值取向：

一是從社會(huì)價(jià)值取向上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：培養(yǎng)具有技術(shù)創(chuàng)新能力及意識(shí)的人，這些人能夠服務(wù)以技術(shù)創(chuàng)新為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力的創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè);應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的人，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)。二是從個(gè)人價(jià)值取向上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié)合我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的社會(huì)價(jià)值取向及個(gè)人價(jià)值取向的要求，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具備以下特征：

1. 通識(shí)性與專業(yè)性并存

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體大學(xué)生的通識(shí)教育。其目的在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)思維模式及社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)人不斷自我完善的動(dòng)力，以此提高人在不斷變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境中的適應(yīng)能力，進(jìn)而提高整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新能力，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。從這一角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種針對(duì)人格培養(yǎng)的通識(shí)教育。另一方面，技術(shù)創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)均需依托于一定的專業(yè)知識(shí)及能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是一種工具性知識(shí)，只有與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合才能轉(zhuǎn)變成實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有專業(yè)基礎(chǔ)支撐，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不等于專業(yè)課教育，它不教授具體的專業(yè)知識(shí)及技能，而是注重對(duì)專業(yè)能力的運(yùn)用與專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐。它既不屬于專業(yè)教育，又不能完全脫離專業(yè)教育而開(kāi)展。

2. 理論與實(shí)踐相結(jié)合

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教授一定的知識(shí)理論及技巧，如創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、市場(chǎng)調(diào)研的方式、企業(yè)選址技巧、創(chuàng)業(yè)資金籌措、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理、營(yíng)銷管理、企業(yè)財(cái)務(wù)及法律問(wèn)題、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)等。其內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、法律、管理等各個(gè)方面，具有其自身的理論知識(shí)體系。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重的是對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。只有在實(shí)踐中才能真正理解及掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技巧，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

3. 個(gè)性教育與合作教育相結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，這種能力因人而異，每個(gè)人的個(gè)性、天賦均不同，其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)人發(fā)展的天性，激發(fā)人的潛能及主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)個(gè)性化，是一種個(gè)性教育。這種教育應(yīng)以學(xué)生為中心，因材施教，才能最大程度發(fā)展個(gè)性。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)本身也是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要各個(gè)體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中需要各種能力與技能的結(jié)合，而任何個(gè)體、企業(yè)均不是全能的，只有發(fā)揮各自的特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)，方能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的市場(chǎng)中獲取一席之地。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)個(gè)性化的同時(shí)需要培養(yǎng)人的合作精神、教授合作的技巧、提升人合作的能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線上線下融合的必要性

目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要形式為面向公共課，此類課程具有以下特點(diǎn)：涉及大多數(shù)專業(yè)及大學(xué)生，由于教學(xué)硬件設(shè)施及師資力量有限，故一般為大班化教學(xué)以節(jié)省資源。目前公共課存在以下弊端：

1. 教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性

由于大班化教學(xué)，學(xué)生所在專業(yè)及知識(shí)基礎(chǔ)不同，課時(shí)又有限，傳統(tǒng)的公共課往往只能針對(duì)大部分學(xué)生的情況選擇教學(xué)內(nèi)容，往往選擇的知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容偏基礎(chǔ)及簡(jiǎn)單，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)由于大學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主權(quán)，不符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共課程尤為如此，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)意向存在很大區(qū)別，這種強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)積極性及教學(xué)效果，如有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的學(xué)生認(rèn)為大班化公共課教學(xué)內(nèi)容太淺，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)性不強(qiáng)。

2. 自成體系，難以與專業(yè)知識(shí)結(jié)合

目前我國(guó)大部分院校均有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)或部門，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)公共課程。這些機(jī)構(gòu)師資背景較為單一，在課程設(shè)置上與專業(yè)課程幾乎無(wú)銜接，缺乏學(xué)科間的知識(shí)滲透，自成體系。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更多地體現(xiàn)在實(shí)踐過(guò)程中，是利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工具性知識(shí)將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。自成體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)必難以達(dá)成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目的。

3. 教學(xué)形式單一

公共類課程有限課時(shí)及大班化教學(xué)使得翻轉(zhuǎn)課堂、案例討論、項(xiàng)目實(shí)踐等能有效激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、提高實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)形式難以開(kāi)展。因?yàn)檫@些教學(xué)形式均適合小班化教學(xué)，或者要求師生課前有大量的預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備，這在資源有限的情況下不可能實(shí)現(xiàn)。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)有效性不足

傳統(tǒng)公共課課程一般難以實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，幾百人的大班化教學(xué)大部分學(xué)生都沒(méi)有上課回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和可能性。因此傳統(tǒng)公共課往往采用一次性的結(jié)果性評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)方法多為筆試，難以針對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行考核。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力的培養(yǎng)，思維與能力的考驗(yàn)難以通過(guò)單一的筆試進(jìn)行考核。

傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程存在的問(wèn)題可以通過(guò)結(jié)合慕課等線上教學(xué)形式來(lái)完善。將慕課運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有以下優(yōu)勢(shì)：

1. 節(jié)約教學(xué)資源

截止2017年，全球范圍的慕課總數(shù)已達(dá)8500門，其中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程也不少。筆者統(tǒng)計(jì)了截止2018年9月國(guó)內(nèi)“網(wǎng)易公開(kāi)課”、“中國(guó)大學(xué)mooc”、“愛(ài)課程”三大主流慕課平臺(tái)的數(shù)據(jù)。其中“網(wǎng)易公開(kāi)課”以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)命名且直接相關(guān)的課程有62門，“中國(guó)大學(xué)mooc”有77門，“愛(ài)課程”則高達(dá)106門。三大平臺(tái)相關(guān)課程均包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，甚至很多知識(shí)點(diǎn)還存在重疊，如來(lái)自不同學(xué)校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。網(wǎng)易公開(kāi)課及中國(guó)大學(xué)mooc包含了國(guó)內(nèi)外各大高校及企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)課程，愛(ài)課程則主要是國(guó)內(nèi)各大學(xué)自己開(kāi)發(fā)的相關(guān)課程。三大平臺(tái)課程有所重疊，但僅看一個(gè)平臺(tái)，相關(guān)資源也是相當(dāng)豐富，足以滿足普通學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。此外，各高校也能開(kāi)發(fā)屬于自己的慕課，慕課的資源共享性能有效節(jié)約教學(xué)資源。

2. 教學(xué)更有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的慕課資源涵蓋了創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)成敗案例、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的所有相關(guān)知識(shí)模塊，且各課程授課方式及角度也有所不同，還有一些課程則直接與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，如園林設(shè)計(jì)創(chuàng)新、計(jì)算機(jī)創(chuàng)業(yè)等，可以較好滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)慕課均有小節(jié)標(biāo)題，可按小節(jié)觀看學(xué)習(xí)，因此有相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)的同學(xué)不需要重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3. 可重復(fù)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)聽(tīng)講的機(jī)會(huì)只有一次，慕課則可以針對(duì)沒(méi)有完全消化的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，直到把知識(shí)點(diǎn)吃透。同時(shí)只要有手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時(shí)間，更能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

因此將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中將線上教育與線下教育相結(jié)合能有效促進(jìn)受教育者的個(gè)性化發(fā)展，節(jié)約課堂教學(xué)資源，使教學(xué)資源更多的向?qū)嵺`傾斜，有利于促進(jìn)作為工具性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線上線下融合的路徑

線上教學(xué)與線下教學(xué)各有優(yōu)劣，如何整合二者的優(yōu)勢(shì)是線上線下融合教學(xué)模式的關(guān)鍵。鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、慕課的特征，可以從以下方面探索融合的路徑：

1. 線上教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容的選取上，以創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)及風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別與評(píng)價(jià)、創(chuàng)業(yè)融資的方法、商業(yè)模式的類型、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)的框架與步驟、企業(yè)的法律形式、企業(yè)開(kāi)辦流程、營(yíng)銷策略、創(chuàng)新思維方法等理論性知識(shí)為主，創(chuàng)業(yè)實(shí)例為輔。此類基礎(chǔ)知識(shí)是線下實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)線上課程如慕課可反復(fù)查看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中，若學(xué)生遺忘了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也可重新選學(xué)相關(guān)小節(jié)的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)實(shí)例則可加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，從他人創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中汲取經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，同時(shí)提高創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別及應(yīng)對(duì)能力。

教學(xué)資源的來(lái)源上，可以直接利用現(xiàn)有的公開(kāi)慕課或由高校出資自主研發(fā)慕課。由于目前線上公開(kāi)的課程資源豐富，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，如果直接利用這些資源，任課教師應(yīng)首先對(duì)資源進(jìn)行篩選整理，淘汰質(zhì)量差的課程，將有效課程分成基礎(chǔ)課程、進(jìn)階課程、實(shí)戰(zhàn)課程三個(gè)層次，基礎(chǔ)課程是入門課程，主要普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);進(jìn)階課程是針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)深入學(xué)習(xí)的課程，是建立在基礎(chǔ)課程之上的;實(shí)戰(zhàn)課程則是與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程，包含企業(yè)家創(chuàng)業(yè)案例。其次，任課教師應(yīng)告知學(xué)生相關(guān)課程的性質(zhì)定位及學(xué)習(xí)順序，一般而言能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課程在先，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論及技巧的課程在后，實(shí)戰(zhàn)類課程可視情況穿插在各類課程之間。如果由學(xué)校自主研發(fā)課程，則可與其他高校及企業(yè)合作，研發(fā)出具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，隨后的操作如前一種情況。

目前線上教學(xué)的缺點(diǎn)在于缺乏教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)困難、學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺失。因此，在教學(xué)方法上，線上課程可采用問(wèn)題導(dǎo)向的專題教學(xué)模式，即在要求學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)前，教師預(yù)先布置學(xué)生思考題，由學(xué)生圍繞問(wèn)題或項(xiàng)目針對(duì)自己的具體情況選擇相應(yīng)的線上課程及視頻學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生記錄好學(xué)習(xí)要點(diǎn)及疑難點(diǎn)，也可要求學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，通過(guò)qq群、微信群等方式溝通及交流學(xué)習(xí)要點(diǎn)及心得，并由教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑。還可將線上學(xué)習(xí)的評(píng)分及學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)移到線下來(lái)，通過(guò)考察學(xué)生的線下應(yīng)用能力來(lái)考核學(xué)生線上自學(xué)的成效。

師資隊(duì)伍的安排方面，可以與相關(guān)學(xué)校及企業(yè)合作，各合作院?？砷_(kāi)發(fā)自己最擅長(zhǎng)的內(nèi)容，而企業(yè)家授課則可以講座及個(gè)案的形式充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例庫(kù)。由于線上課程可以反復(fù)查看，雖然前期投入可能較高，但后期只需要較低的維護(hù)成本，總體上能節(jié)約大量辦學(xué)成本。由于結(jié)合了各方優(yōu)勢(shì)，課程質(zhì)量能得到保證，優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源也能有效擴(kuò)大學(xué)校的學(xué)術(shù)影響力。

2. 線下教學(xué)

將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)傳授功能交給線上教學(xué)后，線下課堂及教學(xué)則可以將重心放到知識(shí)的內(nèi)化階段中來(lái)，體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中理論與實(shí)踐的結(jié)合。

線下教學(xué)可以分為線下課堂教學(xué)及線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩大部分。其中課堂教學(xué)以翻轉(zhuǎn)課堂、案例討論、項(xiàng)目匯報(bào)等方式進(jìn)行。這些教學(xué)形式是對(duì)教師及學(xué)生角色的重構(gòu)，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)的研究者，是落實(shí)“以學(xué)生為中心”的可靠途徑。在教學(xué)過(guò)程中，由教師制訂每次課的學(xué)習(xí)主題和教學(xué)的規(guī)則，掌控教學(xué)的進(jìn)度，由學(xué)生課前凝練教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教師制訂的主題事先于線上對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)整理，或在線下進(jìn)行實(shí)踐模擬，課中總結(jié)展示線上學(xué)習(xí)的成果及線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和反思，并可將遇見(jiàn)的疑問(wèn)和認(rèn)為值得討論的問(wèn)題拋出，由全體學(xué)生進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣既可彌補(bǔ)線上教學(xué)缺乏互動(dòng)的不足，也是對(duì)線上學(xué)習(xí)及線下實(shí)踐的教學(xué)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，既通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)加速了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的內(nèi)化，提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式可以是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，由教師布置任務(wù)如“新建企業(yè)應(yīng)如何選址”、“新建企業(yè)應(yīng)如何命名”等，學(xué)生組隊(duì)赴實(shí)地調(diào)查，通過(guò)觀察、訪談、調(diào)查等形式得出調(diào)查研究報(bào)告再于線下課堂教學(xué)進(jìn)行匯報(bào)演示。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生需要將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，通過(guò)“做中學(xué)”加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解，提升實(shí)踐運(yùn)用能力。同時(shí)，由于項(xiàng)目的完成需要小組成員間的分工協(xié)作，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)形式也能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式還可以是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通能力和實(shí)踐能力，是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的最佳檢驗(yàn)，是從“紙上談兵”到“真槍實(shí)彈”的過(guò)渡，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)接軌的最好方式。應(yīng)鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)新觀點(diǎn)的學(xué)生組隊(duì)參加競(jìng)賽，在競(jìng)賽的過(guò)程中不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解，還能提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽可以邀請(qǐng)企業(yè)方作為評(píng)委，更能反應(yīng)市場(chǎng)的需求，好的項(xiàng)目也可推薦“孵化”，進(jìn)一步擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的吸引力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線下實(shí)踐形式還可以采取頂崗實(shí)習(xí)的模式，安排學(xué)生于寒暑假時(shí)間集中赴教學(xué)實(shí)踐基地或其他合作企業(yè)進(jìn)行頂崗輪崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的目的不是使學(xué)生熟練具體崗位的業(yè)務(wù)操作，而在幫助學(xué)生全方位地了解企業(yè)運(yùn)作全過(guò)程，了解企業(yè)運(yùn)行過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和困難，了解企業(yè)各部門各環(huán)節(jié)間的組織協(xié)調(diào)方式，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中思考和創(chuàng)新，切實(shí)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3. 融合模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的是激發(fā)人的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、提高人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)思維和能力的考核本身就是主觀的，沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)和答案，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生在線上線下教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，如線上學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、筆記的詳略，項(xiàng)目匯報(bào)的資料準(zhǔn)備情況、調(diào)查感悟及現(xiàn)場(chǎng)演示情況，參賽情況，頂崗輪崗實(shí)習(xí)報(bào)告及企業(yè)方的評(píng)價(jià)。不僅要結(jié)合學(xué)生實(shí)際取得的學(xué)習(xí)成果，也要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，既為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革帶來(lái)了機(jī)遇，也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量及效率帶來(lái)了挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身與互聯(lián)網(wǎng)教育并不沖突，應(yīng)結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，充分利用線上教育的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行知識(shí)的傳遞，利用線下教育的互動(dòng)及實(shí)踐優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及應(yīng)用，充分挖掘?qū)W生的潛能，切實(shí)提升教育質(zhì)量，從而達(dá)成我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。這種線上線下融合的教育模式不僅是教學(xué)形式的改革，更是教育理念的改革，是對(duì)“以學(xué)生為中心”和“做中學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，線上教育的形式和內(nèi)容將愈發(fā)豐富，線上線下融合的教學(xué)模式也應(yīng)不斷改進(jìn)和完善，以適應(yīng)社會(huì)和人的發(fā)展需求。

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