盧亞娟 何暑子

摘? 要：當(dāng)前國內(nèi)慕課（MOOC）建設(shè)如火如荼，這種創(chuàng)新的教育模式通過互聯(lián)網(wǎng)傳播、移動(dòng)終端學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析對傳統(tǒng)教育理念和方式產(chǎn)生了極大沖擊。文章分析MOOC相對于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，以及在此基礎(chǔ)上建立SPOC課程的延伸與優(yōu)化，并對當(dāng)前課程建設(shè)中存在的問題進(jìn)行了探討。以南京審計(jì)大學(xué)的《金融學(xué)》課程MOOC+SPOC為例，分析課程運(yùn)行特點(diǎn)，探究進(jìn)一步完善課程建設(shè)、加強(qiáng)應(yīng)用推廣的路徑和策略。

關(guān)鍵詞：慕課（MOOC）;SPOC課程;南京審計(jì)大學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0090-03

Abstract： At present， the construction of MOOC in China is full swing. This innovative education model has exerted a great impact on traditional education concepts and methods through Internet communication， mobile terminal learning and big data analysis. This paper analyzes the advantages of MOOC over traditional online courses， the extension and optimization of SPOC， and discusses the existing problems in the construction of courses currently. Taking the MOOC+SPOC mode of Financial Economics teaching of Nanjing Audit University as an example， this paper analyses the operational features of the course and explores ways and strategies to further improve the construction of course and strengthen the application and promotion.

Keywords： MOOC; SPOC; Nanjing Audit University

一、慕課（MOOC）的概念及特點(diǎn)

（一）慕課（MOOC）的概念及發(fā)展概況

“慕課”音譯自MOOC，全稱是Massive Open Online Courses，即大規(guī)模開放性在線課程（吳劍平、趙可，2014），是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展與教育理念方式變革的產(chǎn)物。一般認(rèn)為慕課概念2008年起源于加拿大，后被美國高校廣泛采用，催生了Coursera、edX和Udacity三大平臺(tái)，上線課程快速增長的同時(shí)也引發(fā)了平臺(tái)投資熱潮。2012年因慕課在世界各地快速發(fā)展競爭激烈而被稱為慕課“元年”。

我國早在2003年就由教育部主導(dǎo)陸續(xù)啟動(dòng)國家精品課程、精品視頻公開課、國家精品資源共享課等項(xiàng)目建設(shè)，致力于推動(dòng)精品教育資源普惠共享。與歐美接軌的慕課建設(shè)始于2013年初，以清華、北大等為代表的國內(nèi)知名高校在積極加盟國外三大平臺(tái)的同時(shí)，也開始著手獨(dú)立或者聯(lián)合建立慕課平臺(tái)，其中比較著名的是清華大學(xué)主辦的“學(xué)堂在線”。當(dāng)前，國內(nèi)影響最大的慕課平臺(tái)是由網(wǎng)易與高等教育出版社聯(lián)合打造的“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)，合作高校超過200所，課程資源豐富、學(xué)科門類較為齊全，上線課程超過1500門。

（二）慕課特點(diǎn)

除了利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享課程視頻和各種文本資源、提供在線答疑之外，慕課具有與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程不同的特點(diǎn)：

第一，完整的學(xué)習(xí)過程管理。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程以共享視頻和文本資源為主，觀看和學(xué)習(xí)進(jìn)度完全由受眾自行把握、隨意性較強(qiáng)，無法動(dòng)態(tài)地引導(dǎo)和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。而慕課則通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)再現(xiàn)了完整的學(xué)習(xí)過程。在課程開始之前，發(fā)布課程介紹頁面，向潛在的受眾提供課程基本信息、教材參考書目、大綱和考核要求等;學(xué)員選課成功后即可收到來自課程的通知公告;課程視頻講義一般以周為單位順次發(fā)布，以引導(dǎo)學(xué)生形成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;根據(jù)課程進(jìn)度設(shè)置隨堂測驗(yàn)、單元測驗(yàn)和作業(yè)、期中期末考試等，并設(shè)置截止時(shí)間以督促學(xué)員及時(shí)完成;順利完成課程的學(xué)員可以獲得證書或者學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

第二，豐富的互動(dòng)參與機(jī)制。課程平臺(tái)會(huì)自動(dòng)向?qū)W員、教師發(fā)送課程最新動(dòng)態(tài)信息;教師除了在線發(fā)布公告之外，還可以通過郵件直接向?qū)W員推送信息;通過豐富靈活的隨堂測驗(yàn)、單元任務(wù)幫助師生掌握學(xué)習(xí)效果;學(xué)員之間的作業(yè)互評機(jī)制在增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，也極大減輕了教師線上批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，從而使得課程大規(guī)模推廣更加具有可行性;在線討論區(qū)劃分為課堂交流區(qū)、綜合討論區(qū)和教師答疑區(qū)，既便于教師設(shè)置討論主題引導(dǎo)學(xué)生思考，也給學(xué)生留下了自由發(fā)言探討、相互學(xué)習(xí)、建立網(wǎng)絡(luò)社交關(guān)系的空間。

第三，逼真靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課多以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為背景進(jìn)行錄制，單個(gè)視頻時(shí)間長，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者而言很難全程集中注意力，旁觀感強(qiáng)而參與感弱。相反，慕課的單個(gè)視頻長度一般為10-20分鐘，僅覆蓋1-2個(gè)重要知識點(diǎn)，更加適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下碎片化的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍;視頻錄制一般以授課教師、黑板、動(dòng)態(tài)講義為主，背景和表現(xiàn)形式多元，能夠契合課程性質(zhì)靈活展現(xiàn)授課教師的個(gè)人風(fēng)格，讓學(xué)員有一對一教學(xué)的代入感;視頻中間插入的小測驗(yàn)和提問環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)員更好地集中注意力。

第四，基于大數(shù)據(jù)的課程統(tǒng)計(jì)分析。慕課平臺(tái)具有追蹤和統(tǒng)計(jì)課程動(dòng)態(tài)、用戶行為的能力，例如：選退課人數(shù)、學(xué)員結(jié)構(gòu)、各項(xiàng)視頻和任務(wù)的參與程度、討論交流活躍程度、成績分布情況等。一方面，授課教師可以通過對學(xué)員行為的分析了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度、最受關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容和可能存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而改進(jìn)完善內(nèi)容設(shè)置;另一方面，作為平臺(tái)管理者通過對課程活躍程度的分析可以篩選出熱門課程，分析其成功模式和用戶需求的契合點(diǎn)，為其他課程建設(shè)提供改進(jìn)建議。

二、慕課的延伸-SPOC課程及其特點(diǎn)

SPOC是與慕課密切相關(guān)的另一種在線教學(xué)方式，全稱“Small Private Online Course”，即小眾私密在線課程?！靶”姟敝溉藬?shù)有限，一般面向校內(nèi)或滿足特定選拔條件的參與者;“私密”指課程內(nèi)容僅向經(jīng)過身份認(rèn)證的正式學(xué)員開放（賀斌、曹陽，2015）。

SPOC課程可以基于慕課平臺(tái)建立，以慕課為源課程同步更新內(nèi)容，因而具備慕課的所有技術(shù)優(yōu)勢。在SPOC環(huán)境下，因?yàn)槟軌驅(qū)W(xué)員進(jìn)行更加有針對性的管理追蹤從而大大提高了課程參與程度，提高完課率;學(xué)員之間相互了解可以進(jìn)行更深層次的探討和交流。小范圍開放的特點(diǎn)可以在一定程度上減輕教師對于課程版權(quán)問題的擔(dān)憂。此外，與慕課強(qiáng)調(diào)相對獨(dú)立的純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式不同，SPOC往往與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，采取“線上+線下”的混合教學(xué)模式。SPOC的出現(xiàn)可以將線下課堂從基礎(chǔ)和共性知識的灌輸中解放出來，成為解答學(xué)員疑惑、增加探討互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)員靈活運(yùn)用知識的場所，從而促成“翻轉(zhuǎn)”式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

三、慕課建設(shè)中存在的問題

第一，對知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的擔(dān)憂。慕課具有網(wǎng)絡(luò)傳播性質(zhì)，由于知識產(chǎn)權(quán)方面的擔(dān)憂，加上缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，可能導(dǎo)致教師錄制視頻的積極性不高。

第二，教師工作量認(rèn)定、教師績效評價(jià)體制改革滯后。一方面，教師錄制視頻需要花費(fèi)大量時(shí)間精力，后期運(yùn)行維護(hù)、在線輔導(dǎo)答疑等也需要長期持續(xù)投入，這部分的投入很難量化;另一方面，慕課的廣泛運(yùn)用可能導(dǎo)致線下教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)間壓縮。在目前強(qiáng)調(diào)線下、量化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制下，可能打擊教師建設(shè)和使用慕課的積極性。同時(shí)，各類在線課程廣泛發(fā)展，不可避免地對傳統(tǒng)課堂教學(xué)造成了沖擊和挑戰(zhàn)。

第三，學(xué)生參與積極性不高。目前在線課程很少獨(dú)立運(yùn)行，往往被作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，這可能導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)增加，從而缺乏參與積極性。迫切需要通過證書、獨(dú)立學(xué)分認(rèn)定、獎(jiǎng)學(xué)金等方式進(jìn)行激勵(lì)。也可以將在線課程作為獲得選修、輔修學(xué)分，完成重修的輔助或獨(dú)立途徑之一。

第四，大量課程上線，內(nèi)容同質(zhì)化。當(dāng)前，隨著慕課建設(shè)熱潮在國內(nèi)高校興起，大量同類課程獲得上線資格，給予了用戶更多選擇和對比空間;然而也存在內(nèi)容同質(zhì)化的問題。高校之間競爭激烈，不利于合作推廣。這就要求慕課在建設(shè)之初對課程定位、特色進(jìn)行充分思考，形成差異化的競爭優(yōu)勢，并探索慕課建設(shè)和應(yīng)用的校際合作。

四、南京審計(jì)大學(xué)《金融學(xué)》慕課建設(shè)案例

（一）課程建設(shè)概況

南京審計(jì)大學(xué)《金融學(xué)》慕課自2017年8月在愛課程（中國大學(xué)MOOC）網(wǎng)站上線至今，已完整開課兩學(xué)期，選課總?cè)藬?shù)過萬。課程包含導(dǎo)論及十三章內(nèi)容，劃分為貨幣信用基本范疇、金融市場、金融機(jī)構(gòu)與監(jiān)管、宏觀調(diào)控、開放金融五大模塊。在基礎(chǔ)知識之外涵蓋美國次貸危機(jī)、美聯(lián)儲(chǔ)資產(chǎn)負(fù)債表分析、各國金融監(jiān)管體制變革、利率走廊機(jī)制等國內(nèi)外熱點(diǎn)事件作為拓展補(bǔ)充，從而形成自身特色。課程在線提供包括視頻講義、單元任務(wù)、作業(yè)互評、在線討論和答疑等完整的教學(xué)流程，考核成績根據(jù)各項(xiàng)任務(wù)參與程度和質(zhì)量綜合評定，取得了穩(wěn)定理想的教學(xué)效果。

課程采取面向社會(huì)公眾自由免費(fèi)開放加校內(nèi)SPOC同步課程的形式，一方面有效提高了線上課程參與程度，另一方面也對線下課堂教學(xué)形成有益補(bǔ)充。針對校內(nèi)學(xué)生，SPOC課程的成績是平時(shí)成績的重要構(gòu)成部分，校內(nèi)選課采取教師宣傳引導(dǎo)基礎(chǔ)上學(xué)生自愿參與，組織有序。

（二）選課及參與情況

從選課人數(shù)的變化來看，在課程宣傳信息公開發(fā)布之后，開始有學(xué)員陸續(xù)選課;待正式開學(xué)后隨著校內(nèi)學(xué)生集中選課，人數(shù)迅速增加;之后到課程結(jié)束之前都會(huì)維持比較平穩(wěn)的增長勢頭?？紤]到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們習(xí)慣于隨機(jī)瀏覽且注意力稀缺的特點(diǎn)，提前發(fā)布課程介紹頁和背景信息有助于吸引盡可能多的潛在學(xué)員關(guān)注。同時(shí)，在線任務(wù)（測驗(yàn)、作業(yè)等）的截止時(shí)間不應(yīng)過早，盡可能地為選課較晚的學(xué)員留下參與和補(bǔ)救的機(jī)會(huì)。

從視頻及課程資源瀏覽情況來看，開學(xué)初期瀏覽量會(huì)有一次集中爆發(fā)。這一階段學(xué)員對課程本身懷有好奇和期望，希望快速了解課程的概況和特色。之后隨著課程內(nèi)容進(jìn)入基本概念范疇的介紹，內(nèi)容由淺入深逐步推進(jìn)，觀看人數(shù)逐步穩(wěn)定，小幅波動(dòng)。隨著課程進(jìn)入比較復(fù)雜原理內(nèi)容的介紹，觀看人數(shù)又會(huì)再次迎來明顯增長。

從學(xué)員結(jié)構(gòu)來看，外校和社會(huì)學(xué)習(xí)者約占選課總?cè)藬?shù)的60%-70%，多于本校學(xué)生，且數(shù)量比較穩(wěn)定。根據(jù)慕課平臺(tái)提供的可查數(shù)據(jù)，外校學(xué)員廣泛來自東中西部地區(qū)不同類型院校，亦有少量學(xué)員來自國外。充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)勢。

最終獲得有效成績的學(xué)員約占選課人數(shù)的40%，且大部分為校內(nèi)學(xué)員。反映出SPOC課程在加強(qiáng)學(xué)員管理方面的優(yōu)勢，相反，社會(huì)學(xué)員以瀏覽觀看為主，完成各項(xiàng)作業(yè)測驗(yàn)的積極性不高。從成績分布狀況看，課程總體的不合格人數(shù)約占30%，而校內(nèi)學(xué)員不合格人數(shù)低于10%，校內(nèi)最終成績的平均分?jǐn)?shù)在80分上下，且在不同分?jǐn)?shù)段的分布合理、穩(wěn)定。校內(nèi)學(xué)員成績總體優(yōu)于社會(huì)學(xué)員。

從討論區(qū)的發(fā)言和交流狀況來看，校內(nèi)學(xué)員較為活躍，觀點(diǎn)更為專業(yè)細(xì)致，但也存在為了提高成績而拼湊內(nèi)容、抄襲復(fù)制、刻意拉“贊”的情況;校外學(xué)員參與度較低，但因?yàn)椴淮嬖诠麆?dòng)機(jī)，更多為了探討問題、表達(dá)自身觀點(diǎn)。

（三）未來課程建設(shè)和推廣計(jì)劃

通過前期持續(xù)建設(shè)投入，金融學(xué)在線開放課程的總體框架體系已經(jīng)建立和穩(wěn)定，基本知識要點(diǎn)已經(jīng)完備。未來課程建設(shè)面臨內(nèi)在和外在的雙重挑戰(zhàn)：一方面，金融學(xué)課程自身在不斷發(fā)展，該領(lǐng)域的研究和實(shí)踐不斷進(jìn)步，熱點(diǎn)事件不斷涌現(xiàn)，客觀上要求課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，反映最新熱點(diǎn)和進(jìn)展;另一方面，隨著國內(nèi)外高校同類課程陸續(xù)上線運(yùn)行，相互之間的比較和競爭將日趨激烈，要求課程進(jìn)一步突出特點(diǎn)，形成獨(dú)特競爭力。鑒于此，課程未來將通過專家指導(dǎo)、課程組研討，在借鑒標(biāo)桿課程、了解學(xué)員需求的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓展和完善課程內(nèi)容，進(jìn)一步增加熱點(diǎn)事件案例、梳理理論實(shí)踐進(jìn)展脈絡(luò)，以凸顯本課程的深厚歷史積淀和獨(dú)特視角;同時(shí)，增加用戶調(diào)研與反饋，根據(jù)學(xué)員的感受優(yōu)化調(diào)整在線測驗(yàn)任務(wù)的難度、題量。

在推廣方面，綜合考慮地理距離和學(xué)員分布狀況，擬采取差序化的推廣策略。計(jì)劃如下：

第一階段主要任務(wù)：校內(nèi)推廣為主，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)分認(rèn)定。目前，線上課程在面向社會(huì)公眾廣泛開放的同時(shí)，也是線下教學(xué)的重要組成部分。這種服務(wù)群體的多元化給課程建設(shè)帶來一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)沖突。未來可以嘗試通過SPOC課程進(jìn)行差異化設(shè)置，對校內(nèi)或者基礎(chǔ)良好的特定學(xué)員提高考核標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)SPOC課程的獨(dú)立完備性。在此基礎(chǔ)上，申請本校教務(wù)部門對SPOC課程的成績進(jìn)行獨(dú)立學(xué)分認(rèn)定。進(jìn)而擴(kuò)大SPOC的校內(nèi)使用范圍，例如：以選修課的形式在校內(nèi)非財(cái)經(jīng)專業(yè)、未將金融學(xué)設(shè)為必修課的專業(yè)推廣;也可以將在線課程作為獲得重修、輔修成績的輔助或獨(dú)立途徑。

第二階段主要任務(wù)：在鄰近及合作院校加強(qiáng)課程推廣，嘗試向中學(xué)階段素質(zhì)教育延伸。未來可以考慮和財(cái)經(jīng)類院校建立合作渠道，增強(qiáng)教學(xué)交流、考研宣傳等方面的線下互動(dòng)，發(fā)展為合作院校。與此同時(shí)，可以同優(yōu)勢專業(yè)差異互補(bǔ)的院校（例如理工類院校）建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。此外，近年來大學(xué)基礎(chǔ)課程正逐步向中學(xué)教育滲透，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)知的轉(zhuǎn)換，在這種情況下，在線課程因其精選、靈活、友好的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以作為宣傳本學(xué)校本專業(yè)的有效途徑。

第三階段主要任務(wù)：向國內(nèi)、國外更廣闊范圍的用戶推廣，擴(kuò)大課程影響力。這一階段需要在分析借鑒國內(nèi)外同類課程的基礎(chǔ)上，突出課程優(yōu)勢和特色以形成差異化的競爭策略。此外，根據(jù)課程平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，有少部分學(xué)員來自海外院校，說明海外學(xué)員也愿意增強(qiáng)對國內(nèi)金融學(xué)科建設(shè)、金融領(lǐng)域的了解。未來將考慮完善課程的英文教學(xué)資源，在雙語字幕的基礎(chǔ)上增加雙語課件、案例、習(xí)題、討論等，并力爭在海外友好合作單位進(jìn)行宣傳推廣，以擴(kuò)大課程的影響力。讓國內(nèi)外學(xué)員借助課程平臺(tái)進(jìn)行充分的溝通交流，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

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