劉艷萍 梁曉云

【摘要】單元整合教學(xué)就是根據(jù)一個單元的內(nèi)容提煉出一個主題，然后圍繞這一主題確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)策略，搭建教學(xué)平臺，開展教學(xué)活動，一步步引領(lǐng)學(xué)生走向文本，探究課文內(nèi)容，使學(xué)生的心智得到充實，能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】單元主題；學(xué)習(xí)目標(biāo)；整合；高效

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。縱觀我們的語文教學(xué)，字、詞、句、段、篇，可教的東西可以有很多，可往往耗時很多，收效不佳，零散的知識對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是不利的。如何在看似一篇篇獨立的課文中尋找到一條激發(fā)學(xué)生語文興趣，提升語文能力的培養(yǎng)路徑，發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用？前段時間看到了“單元整合教學(xué)”策略，不禁眼前一亮，把一個單元的課文既看作一個整體，又看作一篇篇獨立的個體，教學(xué)時側(cè)重由一節(jié)課、一篇課文的教學(xué)向一組課、一類課的轉(zhuǎn)變，做到一課一得，拾級而上，從而形成新型的課堂系列，這是提高語文教學(xué)效率的有效探索。單元整合教學(xué)就是根據(jù)一個單元的內(nèi)容提煉出一個主題，然后圍繞這一主題確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)策略，搭建教學(xué)平臺，開展教學(xué)活動，一步步引領(lǐng)學(xué)生走向文本，探究課文內(nèi)容，使學(xué)生的心智得到充實，能力得到提高。

如何進行單元整合教學(xué)呢？在此以蘇教版六年級下冊第五單元為例，談?wù)剢卧辖虒W(xué)的實踐操作策略。

一、制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立單元主題

本單元以“感悟人生”為主題，安排了三篇文章《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》。三篇課文講了掃路人、哲學(xué)家和他的弟子、雪松的故事，有人、有物，看似平淡的故事卻蘊含著深刻的哲理。筆者依據(jù)單元主題，把單元目標(biāo)定位為：1.感受詞句精妙，品析寫作方法；2.從細(xì)節(jié)描寫中感受掃路人的以苦為樂、蘇格拉底的育人智慧；3. 聯(lián)系課文和生活實際，理解有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。在這一整體目標(biāo)的關(guān)照下，筆者確定了單元主旨問題，繼而從人文性與工具性角度尋找各篇的基本問題，進行深入研讀，最后設(shè)計一連串的內(nèi)容問題。

表1中教學(xué)問題的設(shè)置，基本問題主要指向工具性目標(biāo)，是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的，引導(dǎo)學(xué)生品讀語言文字，理解、積累、運用語言文字，教學(xué)時基本靠自主學(xué)習(xí)就能解決。而內(nèi)容問題主要指向人文性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生道理，教學(xué)過程中需要師生共同討論。在討論中，教師要根據(jù)學(xué)情捕捉資源，有效調(diào)控，把握教學(xué)進程，架起“學(xué)生”與“教材”間的橋梁，不僅挖掘了各課的育人價值，而且在這系列教學(xué)中體會到每篇課文的寫作特點及各個主題展開的邏輯。

筆者將第五單元的整組教學(xué)安排7課時的教學(xué)時間，用圖表 示，如圖1。

二、單元導(dǎo)讀，整體感知

單元導(dǎo)讀課，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)找好本單元教學(xué)的切入點，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時梳理教材提煉單元主題，引導(dǎo)學(xué)生去實踐探究，做到“導(dǎo)趣”“導(dǎo)思”“導(dǎo)法”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建好平臺，同時也為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

請看第五單元整體感知課的教學(xué)設(shè)計：

（一）單元導(dǎo)入，激發(fā)興趣

多媒體出示三篇課文中所附的人物圖，讓學(xué)生說說他們分別是誰？在他們身上發(fā)生了一些什么故事呢？

（二）內(nèi)容梳理，明確主題

分課讀課文，了解主要內(nèi)容，想一想為什么把它們放在一個單元呢？（學(xué)生交流）我們可以給這一單元確定一個單元主題———感悟人生。

（三）自主學(xué)習(xí)，感悟道理

出示框架問題，認(rèn)真讀課文。針對問題，小組進行討論、交流、匯報。

（四）質(zhì)疑問難，實踐探究

圍繞“感悟人生”主題搜集相關(guān)資料以補充單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，探究解決框架內(nèi)問題。在問題任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生充分地發(fā)揮自主性，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作討論、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對單元內(nèi)容有了明析的把握，同時也對“感悟人生”這一主題產(chǎn)生好奇，看似平常的事物，原來深入思考其中還蘊含著這么深刻的道理。身邊還有哪些人生哲理等著我們?nèi)ネ诰?？這些哲理究竟對于我們有何意義呢？這樣的思考，對于成長中的少年來說無論是對于今后的學(xué)習(xí)還是生活都是很有價值的。

三、單元推進，分享品味

單元推進課，就是實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的整體內(nèi)容的推進。針對每一篇課文的特點，做到點面結(jié)合、有效整合。

《天游峰的掃路人》是一篇寫人的文章，但在單元主題的關(guān)照下，一方面要引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的寫人方法，這對于六年級學(xué)生來說問題不大；另一方面，也是最重要的，就是要感悟人物的品質(zhì)，抓住人物的外貌、語言、動作等細(xì)節(jié)去思辨：為什么明明很累，卻說“不累、不累”？“老人真的能活到一百歲”嗎？讀完課文你有什么話想對老人說，或?qū)ψ约赫f？這樣層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對話，從而感悟到在一個普通人身上的那份樂觀、自信的人生態(tài)度。

《最大的麥穗》引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章圍繞“揀麥穗”所講的故事，了解弟子們?nèi)绾螕禧溗胍约懊靼住叭松路鹪邴湹刂行凶摺钡染渥拥暮x，感受蘇格拉底的智慧和體會文章蘊含的道理。結(jié)合生活實際說說什么是“最大麥穗”和“眼前的一穗”。

《山谷中的謎底》是主題單元“感悟人生”中的第三篇課文。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生通過自讀發(fā)現(xiàn)雪松的生存智慧，體悟領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。有了前面兩篇課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生很快能解開“山谷中的謎底”。但教學(xué)不能僅僅止步于此，而是讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勏裱┧赡菢幼鲞m當(dāng)讓步，以求反彈機會的事例，再結(jié)合一些革命先烈的事跡，說說他們可不可以也像雪松一樣先彎曲一下，在討論交流中學(xué)生學(xué)以致用，得到了超越文本的感悟。

三篇課文的教學(xué)在單元目標(biāo)的整體關(guān)照下，整體設(shè)計教學(xué)由扶到放，主次分明，通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去解讀寫了什么景，狀了什么物，抓住關(guān)鍵詞語誦讀、感悟事與理、物與理的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際來明理。

四、習(xí)作導(dǎo)評，鞏固運用

如果說閱讀是吸收的過程，那么寫作則是傾吐的過程。傾吐的素材在哪里？怎么傾吐？這又涉及讀寫結(jié)合的問題。三篇課文為習(xí)作提供了很好的范例，教會學(xué)生去觀察身邊的平常小事，正視遇到的煩惱，學(xué)會與人相處，因而在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文用具體的事例把心中的煩惱形象化，化解煩惱，又要哲理化。富有哲理的描寫，既能提升語言品位，更能提高生命價值。

五、單元總結(jié)，內(nèi)化提升

一組教材內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束，要進行單元總結(jié)，有利于梳理知識，內(nèi)化提升，主要流程如下：說說本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容—匯報學(xué)習(xí)收獲—檢測學(xué)習(xí)成果。

單元整組教學(xué)要樹立整體意識，以結(jié)構(gòu)為單位，教結(jié)構(gòu)然后用結(jié)構(gòu)，即使是一堂課，也要在整體的關(guān)照下，有效利用教學(xué)資源，重建長程的質(zhì)的思考，每天向著明亮的地方進步一點點。這樣，課堂上師生就會更加自信從容，胸有成竹，我們的課堂也逐步走向了簡約高效。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）