摘要：我們都知道，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，只有上得有趣味，才能吸引小學(xué)生。那么，怎樣才能上出有趣味的數(shù)學(xué)課來(lái)呢？這就要貼合學(xué)生生活實(shí)際。為此，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)達(dá)成之。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活課堂；教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，什么樣的課堂才有意思，才有意義？對(duì)于小學(xué)生而言，他們又會(huì)渴望教師能給他們呈現(xiàn)怎樣的課堂？對(duì)于類似的這些問(wèn)題，相信，我們很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)不自覺(jué)地向自己發(fā)問(wèn)，進(jìn)而也苦苦思索這樣的問(wèn)題。筆者對(duì)此曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)認(rèn)真調(diào)查，經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的全方位分析，筆者認(rèn)為，生活化的課堂是他們所期待的。那么，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)怎樣去打造這一課堂形態(tài)呢？筆者認(rèn)為，這要從創(chuàng)設(shè)情境著手來(lái)做起。

一、 吸納生活因素，重組知識(shí)架構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多內(nèi)容雖然生活中常常用到，但是，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于各種因素的影響，他們卻很少能夠關(guān)注到這些內(nèi)容。這時(shí)候，我們教師要做的，就是要在仔細(xì)研究教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，努力找尋生活中小學(xué)生也能夠感受到的一些現(xiàn)象，將兩者有效的對(duì)接起來(lái)，并做到自然的將其納入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這就能夠做到讓生活改變課堂，讓課堂充滿生活的趣味。

教學(xué)“有趣的拼搭”這一內(nèi)容，課前，筆者讓學(xué)生分組準(zhǔn)備一些學(xué)具，通過(guò)抽簽的方式來(lái)決定所要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)用具。所需準(zhǔn)備的學(xué)具有長(zhǎng)方體、正方體、圓柱形、球若干。對(duì)于這些學(xué)具的用途，暫且保密，這樣就會(huì)表現(xiàn)出一定的神秘感，這樣就能激起學(xué)生的好奇心。上課師生問(wèn)好后，筆者再說(shuō)明學(xué)生所準(zhǔn)備的教學(xué)用具的用途——比一比用乒乓托這些用具，看誰(shuí)走得距離最遠(yuǎn)。游戲結(jié)束后，再揭示課題。這樣的設(shè)計(jì)，就是針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的特征，將生活中他們喜歡的游戲項(xiàng)目引進(jìn)課堂。這樣的設(shè)計(jì)，無(wú)疑達(dá)到了良好的效果。可見(jiàn)，作為教師，我們要善于捕捉生活中的相關(guān)信息，重構(gòu)教材，做到對(duì)相關(guān)內(nèi)容的再組合。

二、 尊重學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)化課堂實(shí)踐

生活給我們的一個(gè)啟示，這就是無(wú)論是學(xué)習(xí)本領(lǐng)還是經(jīng)驗(yàn)，不拿到生活中去檢驗(yàn)、去驗(yàn)證，就很難判斷所學(xué)的到底會(huì)怎樣。而這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)知識(shí)，也需放在生活當(dāng)中來(lái)進(jìn)行考量。為此，筆者慣常的做法就是在課堂教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活化活動(dòng)。而要具體做到這一點(diǎn)，一方面，要將抽象的知識(shí)生活化，要讓學(xué)生感到這就發(fā)生在生活中，也就是要讓學(xué)生感覺(jué)到這些知識(shí)是可以“看得見(jiàn)”甚至是“摸得著”的；另一方面就是，這樣的活動(dòng)更多的是能夠給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的活動(dòng)。

教學(xué)“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”這一內(nèi)容，筆者就充分考慮到對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，引導(dǎo)他們從不同的角度去思考，去解決問(wèn)題：“同學(xué)們，你想用何種方法來(lái)解決這一問(wèn)題呢？”“請(qǐng)你們用你們喜歡的方式試著來(lái)算一算?！边@樣，學(xué)生就在筆者的鼓勵(lì)下通過(guò)數(shù)一數(shù)、擺一擺等他們所喜歡的方式，開(kāi)展嘗試性的活動(dòng)。這樣，學(xué)生都能夠獲得各自的理解和認(rèn)識(shí)。特別是，不同水平的學(xué)生都能夠獲得各自的學(xué)習(xí)成果。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主選取喜歡的題目來(lái)練習(xí)，這樣，一方面做到了對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的尊重，另一方面也調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)上的興趣。當(dāng)然，這種興趣與他們?cè)谡n外時(shí)空的心理感受是相似的、一致的。

三、 認(rèn)真研判學(xué)情，強(qiáng)化體驗(yàn)練習(xí)

一般地，我們教師都非常注重課堂開(kāi)始和主干部分的教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。往往地，對(duì)于尾聲部分教學(xué)重視不夠。其實(shí)，正是在這樣的時(shí)候，我們還是有很多的工作要做的。實(shí)踐證明，如果我們能把這一部分工作給做好，那就能讓我們的教學(xué)更出色、更富有成效。

教學(xué)“解決問(wèn)題的策略（1）”這一內(nèi)容，筆者在鞏固這一環(huán)節(jié)，主要設(shè)計(jì)了一個(gè)針對(duì)性的練習(xí)訓(xùn)練：出示題目后，讓學(xué)生讀一讀題目，并針對(duì)相關(guān)的條件和問(wèn)題作出整理，然后，引導(dǎo)學(xué)生再提出自己的假設(shè)，并進(jìn)行針對(duì)性解答。這樣的設(shè)計(jì)，就是圍繞假設(shè)策略的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、層次鮮明的練習(xí)，引導(dǎo)他們獲得對(duì)假設(shè)策略的深刻感悟和體驗(yàn)。這樣他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)就得到了不斷的積累。

四、 注重教學(xué)反思，拓展教學(xué)時(shí)空

課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們往往只重視將生活引入課堂教學(xué)。比如，無(wú)論是課前的相關(guān)布置，課堂開(kāi)始環(huán)節(jié)的導(dǎo)入和揭題，教授新課時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，都是圍繞生活化來(lái)設(shè)計(jì)的。但是，我們往往容易忽視這樣一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這就是在向課后延展這一環(huán)節(jié)做得不夠充分。這樣，事實(shí)上就造成了另外一個(gè)割裂。雖然，這一環(huán)對(duì)于某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或許產(chǎn)生的影響不大，但是，時(shí)間久了，也會(huì)造成“一頭重”的弊端。我們都知道，無(wú)論做什么事情，都要做得相對(duì)平衡，這才能夠呈現(xiàn)出一個(gè)好的生態(tài)來(lái)。為此，課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們也要注重將課堂延伸到課外。

教學(xué)“簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際問(wèn)題（1）”，在課程總結(jié)時(shí)，筆者作了引述性設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你們都學(xué)到了什么？應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法可以幫助我們解決哪些實(shí)際問(wèn)題？你還有其他收獲或體會(huì)嗎？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)讓我們分享?！边@樣的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和反思，特別是對(duì)“這種方法可以解決哪些實(shí)際問(wèn)題”就能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)放到生活圈中去的意識(shí)。這樣，就可以使他們的認(rèn)識(shí)得以深化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。

綜上所述，不管是生活化的課堂，還是情境化的教學(xué)活動(dòng)，都需要我們教師能夠做到合理有效的去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

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[1]胡定榮.“教師專業(yè)修行的‘正道”[J].師資建設(shè)，2015年第1期第53頁(yè).

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作者簡(jiǎn)介：

郭方殷，江蘇省徐州市，邳州市宿羊山鎮(zhèn)黃墩小學(xué)。