楊振中

語(yǔ)文課堂中合作意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要。那么究竟什么是小組合作？約翰遜和霍勒別克將合作學(xué)習(xí)定義為：一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，小學(xué)小組合作是一種以異質(zhì)小組為主要組織形式，旨在促進(jìn)學(xué)生在小組中互相合作共同進(jìn)步作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)組織方法。本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、實(shí)施策略和途徑進(jìn)行了論述，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了檢驗(yàn)。低年段的學(xué)生年齡偏小，一般以一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生為主，他們認(rèn)識(shí)能力和合作能力非常有限，無(wú)法勝任自主、合作學(xué)習(xí)的要求，對(duì)于在課堂上提出的同桌合作、小組合作、大組別合作、興趣小組合作等目的認(rèn)識(shí)不明確，在剛剛?cè)雽W(xué)初期甚至不明白什么是合作，怎樣合作？更無(wú)法談及合作的有效性。教育的使命是教學(xué)生懂得人類的多樣性，及所有人之間具有相似性又相互依存，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。小組合作不僅是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于與他人交流、主動(dòng)探索的有效途徑。

一、合理編排小組，利于小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)

教師首先掌握全班學(xué)生的認(rèn)知能力和成績(jī)概況，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方法，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、組織能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、成績(jī)等，進(jìn)行合理分配，使得每個(gè)小組之間組員的綜合能力基本均衡。每組組員分為A、B、C三種程度，在考慮問(wèn)題合作時(shí)將難度分層，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較差的C類學(xué)生回答，反之，A類學(xué)生問(wèn)題難度加大，并且承擔(dān)討論、主持問(wèn)題的任務(wù)。這樣教學(xué)，給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。其次，明確小組中每個(gè)成員的分工，盡量采用輪換制。合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，在每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行合作交流，共同解決問(wèn)題。

二、設(shè)置適合學(xué)生探究?jī)?nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在預(yù)習(xí)之前，教師可以提出三個(gè)左右的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生提前做好思考準(zhǔn)備工作，在課堂上先讓組內(nèi)進(jìn)行探討，再向全班進(jìn)行展示、補(bǔ)充，提高低年級(jí)的語(yǔ)文課堂討論效率。進(jìn)過(guò)一些合作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)同桌學(xué)習(xí)的效率最高。同桌合作可以進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，辨字組詞，寫生字時(shí)互評(píng)互改；小組合作可以對(duì)一些口語(yǔ)交際、看圖說(shuō)話、預(yù)讀課文等方面有效。一般而言，能夠進(jìn)行小組間探究的問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生雖不能馬上解決，但是通過(guò)群體努力基本可以完成問(wèn)題。同時(shí)，問(wèn)題答案具有開(kāi)放性，能引起學(xué)生多樣的答案表述方式，必須通過(guò)交流、爭(zhēng)議，才能使解決問(wèn)題的思路和策略。教師在小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置時(shí)需要掌握之間的度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)形式，滿堂進(jìn)行小組合作，這樣違背了高效課堂的初衷。同樣，過(guò)多的合作學(xué)習(xí)也有可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，限制學(xué)生的創(chuàng)造能力，局限學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)等能力

為了讓低年段學(xué)生盡快明確小組合作的方法和培養(yǎng)他們小組合作能力，前期應(yīng)該制定一些培養(yǎng)方法，以便讓他們盡快熟悉合作的精神和方法。這些方法分別是如何傾聽(tīng)別人，如何給別人提意見(jiàn)，如何正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何讓別人接受自己的不同想法等。所以訓(xùn)練合作是一個(gè)漫長(zhǎng)而且艱難的過(guò)程，制定固定的合作步驟，明確合作目的，讓低年級(jí)的學(xué)生知道如何合作，怎樣合作學(xué)習(xí)。由于低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力很差，小組合作的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)組內(nèi)磨合階段、組內(nèi)模式化階段、小組認(rèn)同階段。

四、優(yōu)化小組評(píng)價(jià)機(jī)制，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍

為了激勵(lì)學(xué)生小組合作的積極性，每節(jié)的語(yǔ)文課都會(huì)進(jìn)行小組競(jìng)賽，會(huì)在黑板最左側(cè)進(jìn)行體現(xiàn)，優(yōu)秀的小組會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，期末時(shí)對(duì)總分最高的小組會(huì)進(jìn)行表彰。這種捆綁式的評(píng)價(jià)制度就是強(qiáng)化學(xué)生的小組團(tuán)體觀念，使小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂中去，也讓優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)負(fù)起幫助、督促差生的責(zé)任，形成互幫互助、和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生把對(duì)教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)小組成員的依賴。一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的小組建立會(huì)提升整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，但是在實(shí)踐的過(guò)程中讓學(xué)生注重對(duì)研討結(jié)論的總結(jié)和歸納，這種歸納和整理也是建立在對(duì)小組整體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，反過(guò)來(lái)促進(jìn)小組評(píng)價(jià)機(jī)制的不斷優(yōu)化。

責(zé)任編輯黃博彥