黎鳳英

摘 要：通過(guò)在閱讀教學(xué)爭(zhēng)論中，在聯(lián)系生活實(shí)際中，在實(shí)踐活動(dòng)中，在課堂練習(xí)中，在尊重學(xué)生個(gè)性差異中，培養(yǎng)學(xué)生的大膽創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：爭(zhēng)論；生活實(shí)際；實(shí)踐活動(dòng)；課堂練習(xí)

在我二十幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，我深深知道閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生在做閱讀時(shí)，很簡(jiǎn)單的題也常常出錯(cuò)，失分相當(dāng)嚴(yán)重。

一、在閱讀教學(xué)爭(zhēng)論中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在閱讀教學(xué)中只有建立和諧平等的新型師生關(guān)系，營(yíng)造自由、平等、活躍的創(chuàng)新氛圍，讓每個(gè)學(xué)生大膽地思考，大膽地交流，大膽地爭(zhēng)論，這樣學(xué)生才能表達(dá)自己的思維，暢所欲言。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新熱情就會(huì)被喚醒，創(chuàng)新見(jiàn)解就會(huì)像雨后春筍一樣涌現(xiàn)。

二、在聯(lián)系生活實(shí)際中激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維不依靠描述，是思維視角的拓展，是用不尋常的視角而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。它不但具有獨(dú)特性，而且與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，息息相關(guān)。在講授《司馬光》一課時(shí)，我使用不同角度、聯(lián)系實(shí)際來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而增加了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生讀懂了課文，我問(wèn)學(xué)生：“如果你處于司馬光的位置，會(huì)用什么方法拯救那位掉進(jìn)大水缸的小朋友？”“如果我是司馬光，就馬上叫很多人過(guò)來(lái)，大家手拉手，就像小猴子撈月亮那樣，把小朋友拉出來(lái)。”“如果我是司馬光，就用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子放進(jìn)水缸里，讓那個(gè)小朋友拉住，把他拉上來(lái)?！薄叭绻沂撬抉R光，就叫旁邊的小朋友，一起用力，把大水缸推翻?！毙W(xué)生爭(zhēng)勝好強(qiáng)，為了證明自己腦子靈活，都絞盡腦汁，出謀劃策。

我看見(jiàn)學(xué)生如此活躍，突發(fā)奇想，給學(xué)生出了個(gè)練習(xí)題：“現(xiàn)在，讓你們測(cè)量一個(gè)汽水瓶體積，你們有什么辦法呢？”這一問(wèn)好似投入平靜湖面的石塊，激起學(xué)生的興趣。小朋友們興致勃勃，積極討論，踴躍發(fā)言。有個(gè)心急的小朋友說(shuō)：“我們量一量就好咯?！逼渌男∨笥讯夹α耍骸霸趺戳?？量不到的??！”又有一個(gè)小朋友說(shuō)：“把瓶子裝滿水，再把瓶子的水倒入量杯里，這樣汽水瓶的體積就知道了?！?/p>

我們身為語(yǔ)文教師，理應(yīng)充分利用語(yǔ)文課本中的創(chuàng)新教育思維，積極指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)揮自己豐富的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新理念。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新就是實(shí)踐活動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和各自的特點(diǎn)，讓他們盡可能多地接觸實(shí)際，參與實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，去檢驗(yàn)和完善他們的知識(shí)，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。我們教師除了在課外讓學(xué)生參與對(duì)大自然的體驗(yàn)學(xué)習(xí)以及各種勞動(dòng)，還應(yīng)該在課堂中給他們多解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，參與實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《少年閏土》這篇課文中，我讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的段落，去想象，去畫(huà)畫(huà)。很快學(xué)生就掌握了文中閏土所說(shuō)的四件事，少年閏土的形象也深深地刻在學(xué)生的腦海里。

四、在課堂練習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

就拿教學(xué)《桂林山水》一課來(lái)說(shuō)，上課時(shí)，我展示了桂林山水的圖畫(huà)，老師的語(yǔ)言描述伴隨著學(xué)生的視覺(jué)所得，再加上一段充滿幻想的音樂(lè)旋律，學(xué)生很自然地產(chǎn)生審美意象。而審美意象本身就是一種“再創(chuàng)造”，每個(gè)孩子意象中各自顯現(xiàn)桂林山水的美景。結(jié)果他們紛紛把所獲得的內(nèi)心感受，用最美的詞句去描述，甚至下了課，許多孩子還擠到我身邊，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)他們想象中的畫(huà)面和美的感受。

五、在尊重學(xué)生個(gè)體差異中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)在能力培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，把每一個(gè)學(xué)生視為獨(dú)特的自我，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展個(gè)性、豐富自己的精神世界，發(fā)展自己的內(nèi)在潛能為目標(biāo)。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，使每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體最充分地發(fā)展自己的潛能，進(jìn)行創(chuàng)新，提高自己的閱讀能力。

（一）讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于遺傳基因、環(huán)境因素、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方方面面的差異，學(xué)生的知識(shí)面、學(xué)習(xí)能力也各有不同。

（二）讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的性格不同就有不同表現(xiàn)，其表現(xiàn)之一為對(duì)閱讀材料感興趣的地方不同。就好像對(duì)同一篇課文，不同的學(xué)生感興趣的語(yǔ)句、片段或問(wèn)題往往各不相同。

（三）讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。例如允許學(xué)生用自己最喜歡的方式來(lái)朗讀：有的默讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊做動(dòng)作助理

解……這樣學(xué)生就發(fā)揮了自己的潛能，大膽創(chuàng)新。

（四）讓學(xué)生自主選擇理解。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的閱讀，有著不同的側(cè)重點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解，都與自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)歷等有關(guān)。所以老師應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，把自己獨(dú)到的理解、感受盡情地表達(dá)出來(lái)。

作為一名教師，40分鐘的課堂我們要培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于思考、大膽質(zhì)疑的精神，要理解、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

編輯 謝尾合