廖利

摘要：情感教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容組成部分，隨著課改的不斷推進(jìn)，情感教育的重要性也逐漸突出，情感教育也逐漸實(shí)現(xiàn)了在學(xué)科教育中的滲透。在小學(xué)語文教育中情感教育同樣融入其中，并且語文教育內(nèi)容為情感教育在其中的滲透提供了契機(jī)，情感教育在小學(xué)語文教育中的滲透成功提升了課堂教育質(zhì)量。因此本文主要對(duì)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施途徑展開分析，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；情感教育；實(shí)施對(duì)策

引言：

情感教育在小學(xué)教育階段實(shí)施目的主要就是讓學(xué)生通過情感教育樹立良好的精神品質(zhì)，使學(xué)生的自控能力進(jìn)一步提升。借助語文教學(xué)的契機(jī)滲透情感教育有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的情感態(tài)度，形成健全的人格，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措之一。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將語文知識(shí)教育和情感教育相互融合，促進(jìn)課堂有效性提升。

一、情感教育的意義

（一）豐富學(xué)生的情感世界

小學(xué)生群體，尤其是低年級(jí)學(xué)生在情感經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)不足，但是在進(jìn)入學(xué)校教育階段后，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了探索新事物的欲望和興趣，但是由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏和認(rèn)知能力的局限，他們的情感發(fā)展容易受到阻礙[1]，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是非常不利的。語文學(xué)科通過語文素材學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過閱讀、寫作等內(nèi)容的學(xué)習(xí)逐漸提升自身的認(rèn)知能力，是豐富學(xué)生情感的重要途徑之一。如通過《九月九日憶山東兄弟》這首詩來使學(xué)生感受思鄉(xiāng)之情，通過《美麗的小興安嶺》來感受祖國的壯美，增強(qiáng)小學(xué)生的愛國之情[2]。

（二）陶冶小學(xué)生的情操

情感教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透往往不能起到立竿見影的作用，但是情感教育會(huì)對(duì)學(xué)生的情感品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，從而使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀。例如課文《我不能失信》、《陶罐和鐵罐》告訴學(xué)生不能失信、要謙虛的人生哲理，《富饒的西沙群島》、《香港，璀璨的明珠》引領(lǐng)學(xué)生欣賞美麗的祖國山河，激發(fā)學(xué)生的愛情情感[3]。

（三）凈化學(xué)生的心靈

信息時(shí)代背景下，我們處于網(wǎng)絡(luò)信息轟炸之下，成年人具有篩選和辨別信息的能力，但是小學(xué)生尚處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，因此更加容易受到外界因素的影響。因此借助語文教育的契機(jī)滲透情感教育，可以幫助學(xué)生有效地質(zhì)不良思想的影響，起到凈化學(xué)生心靈的作用，幫助學(xué)生逐步樹立起積極、健康的思想觀念。

二、情感教育的實(shí)施對(duì)策

（一）利用情境導(dǎo)入增加學(xué)生的情感體驗(yàn)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)的開端，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就滲透情感教育有利于帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師能夠通過情感教育的契機(jī)，深入學(xué)生的情感世界和意志領(lǐng)域，明確學(xué)生的精神需求。因此小學(xué)語文教育中如果教師想要在情感上感染學(xué)生，就應(yīng)該在課堂開端以飽滿的熱情感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴[4]。例如在《桂林山水》的課文教學(xué)前，我使用歌曲象劉三姐》為背景音樂，然后應(yīng)用多媒體進(jìn)行桂林上水風(fēng)景的展示，學(xué)生很快就被這樣的導(dǎo)入吸引，在感官刺激之下，學(xué)生獲得了更好的視聽體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，為新課的學(xué)習(xí)做好了情感上的鋪墊。

（二）應(yīng)用生活化教學(xué)策略進(jìn)行情感教育的滲透

生活化教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用生活素材調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感經(jīng)歷，進(jìn)而引起學(xué)生的情感共鳴。應(yīng)用生活化的教學(xué)策略有利于帶給學(xué)生更加豐富的情感體驗(yàn)，起到強(qiáng)化情感教育的重要作用。以強(qiáng)化親情教育為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，結(jié)合課文內(nèi)容安排了主題系類的課文，如《背影》、《可貴的沉默》等，利用課文內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)父母親情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感觀念。筆者在講授課文內(nèi)容的過程中，將親情主題作突出強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生結(jié)合自身的情感體感受父母無私的愛，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反思自己的日常表現(xiàn)，體會(huì)父母的艱辛和偉大。

（三）情感朗讀，讀中悟意

朗讀教學(xué)是語文教育的重要組成部分，因此在小學(xué)語文教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該合理組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中感悟文章深意，利用語文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以充沛的情感進(jìn)行朗讀，導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，有表情、有節(jié)奏的潛心誦讀[5]，逐步深入作者的情感世界，體會(huì)蘊(yùn)含在文字中的情感內(nèi)容，達(dá)到“語語悟其神”的境界。如在《桂林山水》一文的朗讀指導(dǎo)中，“漓江的水真靜啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的水真綠啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的山真秀啊”、“桂林的山真險(xiǎn)啊”六個(gè)句子，在理解桂林山水的特點(diǎn)時(shí)，可重讀“靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)”，而當(dāng)朗讀理解的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到理解作者思想情感上的時(shí)候，則應(yīng)該對(duì)“真”進(jìn)行重讀，讓學(xué)生在不同側(cè)重點(diǎn)的朗讀上進(jìn)一步體會(huì)桂林山水的特點(diǎn)和作者的思想情感，整體把握文章。學(xué)生在字里行間體會(huì)作者對(duì)桂林山水的熱愛之情，逐步上升到最祖國大好河山的熱愛之情，在教學(xué)過程中將情感教育和朗讀指導(dǎo)相結(jié)合，有利于優(yōu)化朗讀教學(xué)和情感教育的效果。

（四）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性使用課程資源

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容依據(jù)，為優(yōu)化情感教育效果，教師首先需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，并且在教育實(shí)踐過程中深入挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的創(chuàng)新應(yīng)用。這就要求教師能夠在知識(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，在語文教學(xué)內(nèi)容中尋找能夠滲透情感教育的突破口，并以此為切入點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)資源的情感特性，避免在教育教學(xué)活動(dòng)中機(jī)械的教學(xué)語文知識(shí)。例如在《海底世界》的課文教學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)確抓住學(xué)生的好奇心，在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，如讓學(xué)生就自己知道的海底動(dòng)物進(jìn)行介紹，并為筆者利用學(xué)生的美術(shù)和自然學(xué)科中的插圖帶給學(xué)生直觀感受外，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的好奇心。此外，為實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)，我在網(wǎng)絡(luò)上搜集了海底動(dòng)物受環(huán)境污染惡性影響的實(shí)例，以圖片或者公益宣傳片的形式播放，引發(fā)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的關(guān)注和同情，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。

（五）準(zhǔn)確把握作品的感情基調(diào)

為能夠更好地結(jié)合課文內(nèi)容實(shí)施情感教育，教師首先應(yīng)該具備準(zhǔn)確把握作品情感基調(diào)的能力。小學(xué)語文課本中很多內(nèi)容都具有豐富的情感內(nèi)涵，并且教育意義深遠(yuǎn)，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠準(zhǔn)確把握作品的情感基調(diào)，結(jié)合學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的共鳴，優(yōu)化情感教育效果。如在朱自清的《背影》的課文講解中，教師就應(yīng)該緊抓文章中的父子親情，突出父親的偉大和無私，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯邢?，從而引起共鳴，在課文學(xué)習(xí)中受益。再如在朱自清的散文《匆匆》的教學(xué)過程中，文章在內(nèi)容上主要描寫了燕子去了來，楊柳枯了青，桃花謝了開的場(chǎng)景，著重突出自然的榮枯交替和時(shí)序變遷，說明了歲月流逝的無聲無息。因此教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該刻意強(qiáng)調(diào)時(shí)光易逝、珍惜現(xiàn)在的道理，讓學(xué)生明白光陰的重要性。

（六）延伸閱讀，加深體驗(yàn)情感

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育中的重要部分，基于閱讀教學(xué)的作用和特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀教學(xué)延伸，有利于加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該將閱讀教學(xué)和學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活以及社會(huì)生活相聯(lián)系，使課堂內(nèi)和課堂外實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，提升小學(xué)語文教學(xué)的整體效益。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)情感教育的廣泛性，我為學(xué)升推薦具有閱讀意義的課外書籍，如《木偶奇遇記》、《中外名人故事》等，在大語文理念的影響下，語文知識(shí)教育過程中，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，這將成為學(xué)生新知的另一個(gè)開端，因此在日常的語文教育活動(dòng)中，我也刻意重視起知識(shí)之間的銜接性和擴(kuò)展性，如在教《孫悟空三打白骨精》，我引領(lǐng)學(xué)生讀《西游記》，在教學(xué)完《夾竹桃》后，我引導(dǎo)學(xué)生自行了解季羨林，深入閱讀作者的其它作品。

結(jié)束語：

綜上，情感教育有利于幫助學(xué)生完善情感體驗(yàn)，樹立積極的情感態(tài)度和健康的心態(tài)。小學(xué)教育階段的學(xué)生處于情感發(fā)展和培養(yǎng)的重要時(shí)期，這一階段的學(xué)生容易受到不良思想的影響，因此教師在教育教學(xué)活動(dòng)中更應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過將情感教育和學(xué)科知識(shí)教育之間的巧妙結(jié)合使知識(shí)教育和情感教育目標(biāo)都得到實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)課堂教育綜合效益的提升。

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