歐柔

摘要課堂視頻因具有便利性、真實(shí)性、可塑性的特點(diǎn)，在幫助教師進(jìn)行深入系統(tǒng)的教學(xué)反思方面具有天然優(yōu)勢。收集課堂視頻數(shù)據(jù)是進(jìn)行課堂視頻分析的前提，需要科學(xué)選取拍攝鏡頭和角度，并對視頻資料進(jìn)行有效整理和存儲；課堂視頻分析流程一般包括對視頻的回顧、分解、轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)述等步驟，教師要有意識地“量身定制”自己的課堂視頻分析庫。

關(guān)鍵詞視頻圖像分析；教學(xué)反思；人類學(xué)；理論性知識；實(shí)踐性知識

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2018）06-0016-04

教學(xué)反思是教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。但在實(shí)際的教育情境中，部分教師并不知道反思什么以及如何反思，使得反思浮于表面，難以深入。當(dāng)前教師進(jìn)行教學(xué)反思低效甚至無效的原因，可能源于教師對自己的教學(xué)觀念和行為缺乏系統(tǒng)深入和有證據(jù)的思考、缺乏同伴和專家的引領(lǐng)、缺乏對合理性進(jìn)行質(zhì)疑。[1]而課堂視頻分析可以為教師的教學(xué)反思提供有效證據(jù)和精準(zhǔn)指導(dǎo)，從而助力教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、課堂視頻分析在助力教學(xué)反思方面具備天然優(yōu)勢

視頻分析在為教學(xué)反思提供證據(jù)方面呈現(xiàn)出很大優(yōu)勢，具有便利性、真實(shí)性、可塑性等特性。用視頻記錄課堂教學(xué)過程在教育領(lǐng)域并不新鮮，許多教師也有觀看課堂教學(xué)視頻，甚至點(diǎn)評自己或他人課堂教學(xué)視頻的經(jīng)歷。但很多時(shí)候教師反思還是沒有達(dá)到合理的預(yù)期效果，很重要的一個(gè)原因是在教師群體討論和反思過程中，教師個(gè)體與視頻的交互機(jī)會很少。[2]可以說，教師與視頻的互動方式對教學(xué)反思的效能產(chǎn)生了不可忽視的影響。

本文借鑒微觀民族志和互動分析的視頻研究取向，[3]提出以教師個(gè)體的教學(xué)反思為主的課堂視頻分析方法和過程。其基本功能在于通過增加教師個(gè)體與課堂教學(xué)視頻內(nèi)容的交互次數(shù)和深度，反思教學(xué)過程中的師生行為，從而達(dá)到重建教師課堂教學(xué)過程觀的目的；同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和對教學(xué)反思的長程規(guī)劃和整理。

二、課堂視頻數(shù)據(jù)的有效收集和整理

在收集課堂視頻數(shù)據(jù)時(shí)，視頻內(nèi)容既可以是教師自己的也可以是他人授課的課堂。但由于本文強(qiáng)調(diào)的是教師基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，因此提倡教師拍攝自己的課堂，同時(shí)要注意以下問題。

1. 依據(jù)關(guān)注點(diǎn)選取適宜的拍攝角度

視頻拍攝的角度在某種程度上能反映出拍攝者的觀點(diǎn)或關(guān)注點(diǎn)。一般來說，在攝像機(jī)屏幕中心時(shí)常出現(xiàn)的人多是視頻內(nèi)容的主角。以“一師一優(yōu)課，一課一名師”網(wǎng)站中的多數(shù)課堂視頻為例，拍攝者往往把攝像機(jī)放在學(xué)校教室后面，這樣視頻中呈現(xiàn)的就是教師的正面和學(xué)生的背面，而且教師常常出現(xiàn)在畫面中心，這樣所建構(gòu)的教學(xué)過程往往就隱含了教師是主體、學(xué)生是相對被動的接受者的關(guān)系。如果把攝像機(jī)放在教室側(cè)面的中間，那么教師和一些學(xué)生的側(cè)面幾乎同時(shí)呈現(xiàn)在畫面中，這樣往往強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生之間平行的關(guān)系。如果把攝像機(jī)放在教師后面，拍攝學(xué)生的正面，那么關(guān)注的一般就是師生互動中學(xué)生的反應(yīng)。

2. 盡量使用廣角鏡頭并減少鏡頭切換

在拍攝課堂視頻時(shí)，最好使用有廣角鏡頭的攝像機(jī)進(jìn)行連續(xù)拍攝，并盡量減少攝像機(jī)的移動和廣角的變化，如在師生問答過程中，鏡頭不需要在師生之間切換，也不必給某個(gè)互動者特寫。這樣做的目的有三：一是盡可能提供一個(gè)連續(xù)的相對全面的在課堂教學(xué)過程中師生互動的記錄；二是盡量保證這個(gè)記錄是相對中立的，即減少拍攝者對視頻記錄的影響；三是盡量少地分散被拍攝師生的注意力。

需要注意的是，在當(dāng)前很多以展示為目的的課堂視頻中，為了給觀眾傳達(dá)清晰的信息，往往會在教師板書或切換PPT時(shí)給教師和黑板特寫。就教師自我的教學(xué)反思而言，這些信息都是已知的；他們最容易忽視的恰恰是學(xué)生的反應(yīng)和狀態(tài)，如學(xué)生的神情如何，是否聚精會神等。此外，在探究型課堂或以小組合作為主要組織形式的課堂上，教師如果想了解學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，建議準(zhǔn)備多個(gè)機(jī)位，并持續(xù)拍攝一個(gè)小組的活動，從而獲取其在一堂課中的完整表現(xiàn)。

3. 分門別類歸納并保存原始視頻數(shù)據(jù)

由于教師個(gè)體的教學(xué)反思是一個(gè)長期的有計(jì)劃的過程，尤其是當(dāng)教師明確其教學(xué)反思的主題或問題時(shí)，會通過多次的視頻拍攝和對視頻的分析進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)，因此就要對視頻數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的整理和保存。這個(gè)過程中要注意兩點(diǎn)：一是盡量不要對視頻資料進(jìn)行剪輯處理，因?yàn)樵家曨l往往包含最豐富的信息；二是建議以日期和主題為檢索名將視頻資源存儲在計(jì)算機(jī)里，同時(shí)將所拍攝課堂中的其他教學(xué)資源進(jìn)行收集存檔，如教師的教案設(shè)計(jì)和學(xué)生作業(yè)等。

三、課堂視頻數(shù)據(jù)分析的基本流程和規(guī)范

教學(xué)反思的重要特征在于讓教師回顧過去，將曾經(jīng)的教學(xué)經(jīng)歷變得富有思索和學(xué)習(xí)的意義；同時(shí)反思過程非常強(qiáng)調(diào)讓教師“慢下來”，去思考他們真正做了什么，而非他們希望做了什么。因此，基于課堂視頻分析的教學(xué)反思是一個(gè)長期打磨的深度思考的過程。這個(gè)流程通常包含如下步驟和要點(diǎn)。

1. 連續(xù)回顧課堂教學(xué)視頻

對課堂教學(xué)視頻分析的第一步是要求教師以“局外人”的視角連續(xù)回顧完整的課堂教學(xué)視頻，從而重新審視課堂上究竟發(fā)生了什么。在此過程中，教師不能對視頻進(jìn)行暫停和回放，可以邊看邊記錄一些自身感興趣的或認(rèn)為值得注意的師生言語或非言語行為，并使用手表或視頻中的時(shí)間編碼記錄在課堂教學(xué)過程中師生主要活動轉(zhuǎn)換的時(shí)間，如從教師講授轉(zhuǎn)換到學(xué)生小組合作等。這個(gè)過程要求教師“懸置”自己的角色，暫時(shí)“遺忘”自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教師在教案中設(shè)計(jì)了5分鐘左右的新課導(dǎo)入，但視頻中顯示只用了3分鐘，同時(shí)課堂中學(xué)生還出現(xiàn)了一些教師沒有預(yù)料到的反應(yīng)等。

2. 分解課堂教學(xué)全過程

這一環(huán)節(jié)的目的在于通過對課堂視頻中主要活動的分解，增加教師與課堂視頻互動的次數(shù)和深度。具體做法是：教師再次回顧完整的課堂教學(xué)視頻，但可以在必要時(shí)暫?；蛑夭ブ饕?，將其中的主要課堂活動細(xì)分為多種情節(jié)，可以根據(jù)師生或生生之間持續(xù)的姿勢、人際距離的布局、主要話題或聽說活動的轉(zhuǎn)換來進(jìn)行劃分。如在小組合作中，學(xué)生A一直注視著學(xué)生B，但教師突然走近這個(gè)小組，站在了兩名學(xué)生中間。此時(shí)，學(xué)生A 和B之間持續(xù)的姿勢，以及師生三者間的人際距離都發(fā)生了變化，這就預(yù)示著上一個(gè)情節(jié)的結(jié)束或另一個(gè)情節(jié)的開始。此外，在劃分情節(jié)時(shí)還要兼顧屏幕內(nèi)外，如從教師提問到學(xué)生提問的轉(zhuǎn)換，有時(shí)提問的學(xué)生可能并不在視頻屏幕內(nèi)，但他/她也是在場的參與者，因?yàn)橐曨l觀看者能聽到他/她的聲音。至此，一個(gè)主要課堂活動會被劃分出多段情節(jié)，呈現(xiàn)在視頻上就是多個(gè)視頻片段。

在分解視頻的過程中，教師還需同時(shí)在筆記中為課堂教學(xué)過程建構(gòu)一條時(shí)間線，即按時(shí)間順序?qū)懴滦〗M討論、課堂小結(jié)等主要課堂活動，并標(biāo)注其中的學(xué)生討論、教師介入、教師提問等情節(jié)，這樣不僅可以為后期的片段分析提供背景信息，也可以在長期的課堂視頻分析后對比多堂課的時(shí)間線，歸納其中的教學(xué)規(guī)律或模式。

3. 轉(zhuǎn)錄課堂教學(xué)視頻片段

該環(huán)節(jié)是指將視頻中的聲音和畫面轉(zhuǎn)錄為文字，目的在于保留分析依據(jù)的同時(shí)，再一次加深教師與課堂視頻的互動。教師可以選擇一個(gè)感興趣的情節(jié)（視頻片段），其中包含課堂互動過程中所有人之間持續(xù)的姿勢、距離、相互凝視的布局，然后轉(zhuǎn)錄其中不同發(fā)言者的談話和非言語行為以及傾聽者的言語反應(yīng)（如表示恍然大悟的“喔”）和非言語反應(yīng)（如表示不解的“皺眉頭”）。接下來將這些轉(zhuǎn)錄內(nèi)容按時(shí)間順序呈現(xiàn)在水平的表格中（如表1呈現(xiàn)的是在一堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，某小組學(xué)生在“利用稀鹽酸和石灰石制作二氧化碳”實(shí)驗(yàn)過程中，教師糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的片段轉(zhuǎn)錄），而不是由上至下的對話式的劇本，因?yàn)閯”拘问降霓D(zhuǎn)錄內(nèi)容偏向表現(xiàn)言語，而事實(shí)上言語只是一個(gè)完整的互動過程中的一個(gè)方面，“說”“行”“聽”三者同等重要。為了轉(zhuǎn)錄內(nèi)容，教師需要不斷回放錄像的短片段（每個(gè)短片段通常是3～7秒），直到記錄下互動過程中所有人完整的言語和非言語行為，并展現(xiàn)出說者與聽者之間的相互影響。有時(shí)，為了能夠在轉(zhuǎn)錄文本過程中對言語和非言語行為產(chǎn)生同等注意，可以只看畫面轉(zhuǎn)錄非言語行為或只聽聲音轉(zhuǎn)錄言語行為。

教師在轉(zhuǎn)錄視頻過程中，在獲得足夠的描述性信息之前，需要不斷重復(fù)上述過程，所謂“足夠的信息”是指能夠回答自身在教學(xué)反思前就關(guān)注的問題或在視頻分析的第一步和第二步產(chǎn)生的問題。如果有必要，那么教師可以轉(zhuǎn)錄自己感興趣的活動中的所有片段，或只轉(zhuǎn)錄那些包含反思問題的現(xiàn)象的片段。以上述化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的轉(zhuǎn)錄為例，如果教師關(guān)注的是小組合作進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，則要轉(zhuǎn)錄從實(shí)驗(yàn)開始到結(jié)束的全過程；如果關(guān)注的是教師如何在小組合作中進(jìn)行指導(dǎo)，則可以轉(zhuǎn)錄教師介入小組合作的多個(gè)片段。

4. 轉(zhuǎn)述并解釋轉(zhuǎn)錄文本

即教師以第三人稱轉(zhuǎn)述轉(zhuǎn)錄文本中發(fā)生的事情，目的在于以“寫”帶“思”，記錄自己的觀點(diǎn)。如筆者對上文表1中的片段轉(zhuǎn)述如下：

在制作二氧化碳的過程中，教師走到了小磊和小凱的中間，看到小欣錯(cuò)用滴加法加稀鹽酸，出聲詢問小欣“是用滴加法嗎”，讓小欣停下了手上的動作。此時(shí)，參與結(jié)構(gòu)其實(shí)變了，本來是小組成員內(nèi)部的互動，變成了教師和小組成員之間的問答，小磊先不完全確定地回答教師“傾倒吧”，小欣緊接著也拿不準(zhǔn)，回答“直接傾倒吧”。教師向小組解釋為什么要用傾倒法，但卻被小欣的抬頭打斷了（機(jī)位看不見表情），小欣得以再次嘗試，動作上卻還是滴加法；教師再次出聲，小欣才改正了方法。可以推斷，小欣并沒有徹底理解并內(nèi)化教師的解釋，只是在“正確操作”的提示下完成了動作。

此時(shí)，如果視頻教學(xué)中的這位教師自己反思這個(gè)教學(xué)片段，他/她有許多能夠深度思考的角度。例如：如何判斷學(xué)生是否真的理解了知識點(diǎn)？什么是合適的教師指導(dǎo)語？等等。結(jié)合教育教學(xué)理論，可再適當(dāng)進(jìn)行推理和反思總結(jié)。

需要說明的是，在轉(zhuǎn)錄過程中，選擇轉(zhuǎn)錄片段時(shí)，并非所有教師都有成熟的反思問題和主題，很多教師是希望通過回顧課堂教學(xué)過程去發(fā)現(xiàn)問題。而新手教師往往難以抓住課堂教學(xué)過程中的實(shí)質(zhì)問題，因此可以將視頻給經(jīng)驗(yàn)更為豐富的同行觀看，從中獲得一些建議，如同行認(rèn)為這堂課最需要改進(jìn)或最欣賞的是哪個(gè)部分等，再選擇轉(zhuǎn)錄片段。這樣的好處在于在解釋轉(zhuǎn)錄文本之后，也可以傾聽同行對教學(xué)片段的解釋，從而獲得多元啟發(fā)和思考。

5.“量身定制”課堂視頻分析庫

教師在對每堂課的片段進(jìn)行轉(zhuǎn)錄時(shí)，把片段內(nèi)容發(fā)生的頻次整理成表格，以頻率表或流程圖的形式來展現(xiàn)這些片段在一堂完整的課中不同部分的分布情況。例如：如果分析的案例主要內(nèi)容是教師用新話題做課程導(dǎo)入，那就可以持續(xù)收集自己或他人的課堂教學(xué)（如優(yōu)秀教師的課例）中一系列相同或不同的導(dǎo)入形式，并進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和對比?；谪S富的“量身定制”的課堂視頻分析庫，教師不僅可以分析反思單個(gè)片段案例中發(fā)生的事情，還可以追蹤解釋和評估伴隨自己的教學(xué)反思，課堂視頻分析中所反映出的課堂教學(xué)過程是否有改進(jìn)，從而總結(jié)出其變化的規(guī)律或模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 卜慶信，劉永恒.教學(xué)反思低效的原因與改善路徑[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010，（24）.

[2] 王美.視頻研究在教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展中的運(yùn)用[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011，（6）.

[3] Fredrick Erickson. Definition and analysis of data from videotape：some research procedures and their rationales[M]//Green J L，Camili G，Elmore P B. Handbook of Complementary Methods in Education Research. Mahwah，N J：Lawrence Erlbaum Associates，2006.

注釋：

① 本文系教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所基地重大項(xiàng)目“基于學(xué)校變革實(shí)踐的理論原創(chuàng)和學(xué)派建設(shè)”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：16JJD880017）的研究成果。