摘 要：隨著我國教育體制的不斷改革，小學科學課堂憑借其優(yōu)勢得到了社會各界越來越多的關注。本文針對我國現階段小學科學實驗教學中關于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面出現的問題，立足于構建小學生產生創(chuàng)造力的發(fā)展環(huán)境、塑造學生的創(chuàng)造性人格創(chuàng)造性思維等方面，對小學科學實驗教學良好開展展開教學策略方面的探討，以期對我國未來小學教學工作者們在進行小學科學實驗教學和構建高效的教學課堂提供參考依據，將實驗教學的優(yōu)勢發(fā)揮到最大程度。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；運用；科學素質

小學科學實驗教學主要是以培養(yǎng)小學生科學素質和創(chuàng)造力為基本目標的科學啟蒙課程。該種課堂模式對小學生的創(chuàng)新能力、探索精神以及科學意識的培養(yǎng)都有十分重要的影響，除此之外，小學科學實驗教學對小學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及在小學素質教育中所體現的作用也是不可忽視的。而實驗探究教學是科學學習的必要途徑，在小學推進科學實驗教學過程中需要充分了解并結合我國現階段新課程教育體制對小學生教育方面的需求和規(guī)定，對其教學方式進行不斷的調整，為小學生科學思維和科學素質的發(fā)展提供便利條件。其次，對于小學教育來講，如何有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是全面實施素質教育的關鍵問題之一。因此，展開對小學科學實驗教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的探討具有十分重要的意義。

一、 分析學生創(chuàng)造力的表現

（一） 好奇心強烈，善于提問

由于小學生具備好奇心強的特點，在其成長過程中對周圍新奇的事物逐漸提起興趣，并想盡辦法地對該事物背后所蘊含的道理與規(guī)律進行提問和探究。在小學課堂中，小學生們最為關注和興趣高漲的學科就是科學實驗課程所涉及的教學內容，當教學過程中出現一個新的事物時，小學生們最先產生的往往是對眼前事物的好奇心，進而萌生出想要對未知事物背后所蘊含的道理或規(guī)律進行了解的想法。

（二） 大膽想象，喜歡幻想

據調查結果顯示，小學生總是能夠更快的發(fā)現問題并提出相應的疑問，這是因為他們總對眼前的食物展開充分的聯(lián)想與想象，常常會幻想到其他形態(tài)的事物上去。而在小學科學教育課堂上，他們更喜歡按照自己的思維邏輯對問題展開思考，并對自己想象到的觀點深信不疑。比如，在探討除人類之外是否有其他生命的存在問題時，絕大多數的小學生都堅信外星人的存在，除了理論之外，他們還會舉例來進行對積極觀點的辯解，比如講述科技雜志中提到的現象或者有關不明飛行物的新聞報道等，并以此為論據與老師、同學們展開探討。

二、 創(chuàng)建有助于學生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

根據我國新課程標準不斷改革的要求，小學科學教師應該通過幫助小學生創(chuàng)建有助于創(chuàng)造力萌生的情景或環(huán)境，不僅在課堂上對小學生的創(chuàng)新能力進行著重辨識，還要鼓勵小學生形成一套具有個人特質的方式對外界新鮮事物進行認知和了解。這里需要引起注意的是，必須要求小學生對具有一定理論依據的觀點，致力于提高小學生的資料收集能力、邏輯思維能力以及語言交流能力。比如，在進行《生命離不開水》的實驗教學時，教師首先要列舉一些貼近小學生生活、便于理解和觀察的生物以及其生活環(huán)境進行研究，最后得出生命離不開水的觀點。當然，在此過程會有學生以沙漠中的仙人掌來提出疑問，并進行辯解，學生會簡單地認為沙漠中沒有水的存在，進而認為仙人掌這種生物的生存不需要水。教師應當給予適當的引導，不能過于沖動地給予否認，因為盡管此觀點是錯誤的，但是其在收集一些理論依據來證明自己的觀點的同時也提升了自身創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、 重視塑造學生的創(chuàng)造性人格

（一） 保護學生的好奇心

在小學科學實驗教學過程中，在面臨新的知識點的講解時，首先要充分調動小學生的和好奇心，并鼓勵他們展開聯(lián)想想象，保護學生的好奇心。長此以往，不僅能夠確保小學生對科學實驗教學活動時刻保持較大的學習興趣，還能在實現教學目標的同時培養(yǎng)和提升小學生的創(chuàng)造力水平。

（二） 消除學生對學習的恐懼心理

在與小學生進行溝通時，要更多的進行鼓勵而不是給予否認和批判，從根本上消除其對學習的恐懼心理。勇士，在進行小學科學實驗教學時，還要加強對那些不善動手的學生的關注，鼓勵他們也積極參與到實驗中來，幫助他們增強自我認可感和學習信心。

四、 加強學生的創(chuàng)造性思維訓練

（一） 運用發(fā)散性思維方式提問

教師的提問是小學科學實驗教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維最有效方法，提問的重點應該以如何啟發(fā)學生多方面、多角度地考慮問題為重點，致力于培養(yǎng)學生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，幫助其能夠擺脫陳舊觀點的束縛來尋求更好的解決問題的辦法。比如，老師結合實際情況提出一些判斷性問題來要求學生做出判斷，并且引導他們根據已知的科學知識來為自己所提出的觀點提供支撐。

（二） 討論問題時允許不同見解

在科學實驗中進行問題探討時應充分發(fā)揮其靈活性，以培養(yǎng)小學生具有發(fā)散思維和想象力為目的，允許不同見解的存在。因此，在實際教學過程中，教師應該在提出問題后鼓勵每一位學生提出自己的見解，并根據已有知識闡述相應的理論依據。然后促進同學之間的相互交流，通過辯論的方式來尋求解決問題的最佳辦法。

綜上所述，在小學科學實驗教學中需要利用一些教學策略來對小學生的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)和提高。在此過程中，教師應該拿出足夠信心、耐心，充分利用實驗教學的各項優(yōu)勢，帶領學生做一些科學實驗訓練來對他們的創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力進行培養(yǎng)，提高小學科學實驗教學的效率。

參考文獻：

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[2]張修學.科學實驗中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教學策略選擇[J].小學科學（教師版），2017（12）：182.

作者簡介：張福鑫，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗小學。