王建立

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷改革與深入，教師對課堂教學(xué)方法進(jìn)行不斷調(diào)整，期間取得了學(xué)多突出的教學(xué)成果。自從素質(zhì)教育的提出，教育不再提倡讓學(xué)生死啃書本，扭轉(zhuǎn)了"死讀書"，"讀死書"的以獲得高分為目的的學(xué)習(xí)傾向。在此情況下，合作教學(xué)的教學(xué)方法在小學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)運而生。本文中筆者結(jié)合雙語課堂教學(xué)的實際情況，對合作式教學(xué)在雙語課堂教學(xué)中的有效開展進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞： 雙語課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；探究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0038-01

隨著素質(zhì)教育的不斷改革與深入，教師對課堂教學(xué)方法進(jìn)行不斷調(diào)整，期間取得了學(xué)多突出的教學(xué)成果。自從素質(zhì)教育的提出，教育不再提倡讓學(xué)生死啃書本，扭轉(zhuǎn)了"死讀書"，"讀死書"的以獲得高分為目的的學(xué)習(xí)傾向。在此情況下，合作教學(xué)的教學(xué)方法在小學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)運而生。雙語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生合作探究問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度。提高創(chuàng)新意識和實踐能力。在雙語課堂教學(xué)中推行合作探究式教學(xué)方法，其主要目的是通過教師的引導(dǎo)增強學(xué)生的對問題的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

1.合作探究式教學(xué)的類型

合作探究式教學(xué)主要分為問題式探究與研究式探究兩種類型。問題式探究指學(xué)生與學(xué)生合作對教師提出的問題進(jìn)行討論，但有別于傳統(tǒng)的課堂討論，主要分為如下五個步驟：第一，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，并在這個情景下提出疑問；第二，教師按照問題的難易程度及學(xué)生的分組情況合理分配問題；第三，展開討論，直至各小組得出結(jié)論；第四，總結(jié)評價。研究式探究主要指將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，利用課后查找資料、展開研究，最后向教師提交研究過程和結(jié)果，由教師進(jìn)行評價。這種探究方式首先將學(xué)生分為4人-6人的小組，資料獲取的渠道包括圖書館、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等，資料類型包括影音、文字、圖片等各種類型。在研究過程中要確保每個學(xué)生都獨立負(fù)責(zé)一項任務(wù)，最后到小組匯總、篩選，由小組合作完成PPT文件或展示項目。這種探究方式要首先確立小組合作的分工和流程，教師要加強檢查督促，最后合理評價學(xué)生的探究成果，多以鼓勵為主，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.合作探究式教學(xué)的應(yīng)用

2.1 通過模擬情景、營造氛圍，來實施合作學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點采取有針對性的教學(xué)方法，教學(xué)理念以引導(dǎo)啟發(fā)為主，把教學(xué)經(jīng)歷花在啟發(fā)學(xué)生的興趣上面。俗話說："好之者不如樂之者。"學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，會讓學(xué)生一生都受益無窮。作為成年人的教師在十多歲的學(xué)生心目中無疑是形象高大和神圣的，老師的一句話、一個眼神都對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。在新課標(biāo)推行后，學(xué)生的主體地位得到重視，以前教師要求學(xué)生上課時間不許交頭接耳、不許說小話、不許做小動作等等，課堂氣氛十分嚴(yán)肅，學(xué)生在課堂開始時還能集中注意力，時間久了難免會溜號、打瞌睡。這樣的課堂氛圍不利于學(xué)生主動性的提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，雙語課堂教學(xué)應(yīng)該從社會實際出發(fā)，增強學(xué)生探究社會問題的興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生積極開動腦筋利用知識解決問題。

新課程理念要求雙語課堂課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，教師從學(xué)生的年齡層次、知識結(jié)構(gòu)、心理偏好等具體特點出發(fā)設(shè)計各種教學(xué)任務(wù)。各種教學(xué)活動圍繞增強學(xué)生綜合素質(zhì)這個中心，強化學(xué)生勤于思考、善于分析、敢于實踐的綜合能力，達(dá)到遇到問題不妥協(xié)、分析問題不呆板、解決問題不僵化的教學(xué)目的，切實增強學(xué)生對問題的敏感性和解決問題的開創(chuàng)性。學(xué)生分析和解決問題的能力離不開教師的合理引導(dǎo)。教師講課過程中努力營造課文所表現(xiàn)的情景氛圍，讓學(xué)生融入其中，再用小組討論的方式思考教師的問題，讓每個學(xué)生都樂于上課、想上課。這種創(chuàng)造情景協(xié)作探究的合作教學(xué)方式比傳統(tǒng)的說教更容易被學(xué)生理解和接受，也讓學(xué)生通過圖片的播放感受到不一樣的時代。

2.2 聯(lián)系課堂內(nèi)外，來實施合作教學(xué)。

現(xiàn)實問題最能引起直觀上感受和體驗，尋求解決實際生活中的問題的辦法，能讓學(xué)生體驗到"望盡天涯路"的艱辛和解決問題的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生自身想學(xué)習(xí)才能切實增強自身的素質(zhì)和能力。素質(zhì)教育強調(diào)發(fā)掘?qū)W生自主解決問題的能力，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、探索和鉆研身邊的各種問題，將所學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，從而激發(fā)學(xué)生興趣和探究意識。

2.3 科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，來實施合作教學(xué)。

雙語課堂教學(xué)實踐證明，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是有效的教學(xué)組織形式，然而，我們要注意在教學(xué)中教師不能將這種先進(jìn)的模式完全照搬照抄到日常教學(xué)。作為一種新的有效的教學(xué)方法，它只能貫穿于教學(xué)。日常教學(xué)中傳統(tǒng)的說教模式雖然有一定的不足之處，但是能夠與新的合作教學(xué)模式進(jìn)行互補。將兩者有效結(jié)合，才能讓雙語課堂教學(xué)有著很高的教學(xué)效率。在雙語課堂合作教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考，一些綜合性很高的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，需要我們用不同的合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行攻克。一味的追求合作教學(xué)而教學(xué)，不僅僅會浪費師生寶貴的實際，還會讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)失去積極性。因此，老師要在教學(xué)中樹立起明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際知識情況，根據(jù)目標(biāo)來選擇教學(xué)方式。教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)一旦設(shè)立，再根據(jù)具體問題進(jìn)行具體分析。我們可以在教學(xué)中把握這樣的教學(xué)原則，采取合作教學(xué)的方式會取得不一樣的教學(xué)成果。

總之，建立雙語課堂合作教學(xué)模式，是完善教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)階段是學(xué)生們思維發(fā)展的重要時期。合作探究教學(xué)觀念可以培養(yǎng)學(xué)生向多方面發(fā)展，拓展他們的各方面能力。