張子建 趙莉

摘 要：高校思想政治理論課承擔(dān)著提高學(xué)生思想政治理論水平和全面提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)的重要任務(wù)。但是，目前我國(guó)大多數(shù)高校思政課的考核目標(biāo)不明確，考核模式傳統(tǒng)單一低效，與新時(shí)期、新階段新形勢(shì)不相適應(yīng)。因此，高校思政課只有不斷探索新的教學(xué)考核模式，形成適合其自身特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和支撐體系，才能不斷提高思政課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思政課；考核方式；多元化；過(guò)程化；改革

目前我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的所有思政課程都承擔(dān)著知識(shí)傳授的重要責(zé)任，并在此基礎(chǔ)上幫助大學(xué)生們把馬克思主義的基本理論轉(zhuǎn)化為大學(xué)生們堅(jiān)定而遠(yuǎn)大的共產(chǎn)主義理想信念，將個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)和人生飛躍與社會(huì)發(fā)展以及人類(lèi)進(jìn)步結(jié)合，激發(fā)大學(xué)生提升人生境界，努力實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義偉大事業(yè)。習(xí)近平曾在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：高校思想政治工作要堅(jiān)持把“立德樹(shù)人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的“四有公民”的目標(biāo)。因此，思政課是以知識(shí)傳授為主要發(fā)展方向，以重視學(xué)生創(chuàng)新能力、個(gè)性完善、行為變化、德智體全面發(fā)展為主轉(zhuǎn)變。特別是黨的十九大召開(kāi)以來(lái)，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)下，推動(dòng)新時(shí)代思政課展現(xiàn)新氣象、實(shí)現(xiàn)新作為是高校思政課考核方式改革的契機(jī)。以改革考核方式為抓手，促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)改革，其中考核方式的改革尤為重要。

一、 新時(shí)期思政課考核方式存在的問(wèn)題及弊端

（一） 當(dāng)前思政課考核的現(xiàn)狀

課程考核是學(xué)校教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是高水平大學(xué)建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。高校思政課為學(xué)生一生的健康成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)，為確保國(guó)家文化安全、意識(shí)形態(tài)的安全具有重大特殊和不可取代的地位與作用，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的德、智、體、美全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人，是鑄魂工程、固基工程，使命光榮、責(zé)任重大。

但是，當(dāng)前我們不能回避的現(xiàn)實(shí)是：各個(gè)高校都非常重視思政課的教學(xué)教改，也投入了大量的人力和物力，但高校學(xué)生在思政課上“抬頭率”和“到課率”仍不太理想，思政課存在“配方陳舊”“工藝粗糙”“包裝不時(shí)尚”等問(wèn)題，學(xué)生的獲得感和滿足感較低。以我校的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“毛中特”）課程為例，它是四門(mén)思政課中唯一一門(mén)學(xué)年課程，授課形式是以100人左右大班進(jìn)行。教師教學(xué)任務(wù)繁重，課堂上老師為了完成教學(xué)任務(wù)，主要采用課堂講授法直接把書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)密集輸送給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)密度較大，實(shí)踐教學(xué)少，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度較低。期末考試以試卷的考核方式為主，重成績(jī)輕過(guò)程，導(dǎo)致很多同學(xué)只要平時(shí)上課時(shí)點(diǎn)點(diǎn)名，考試前突擊背一背，加上平時(shí)表現(xiàn)尚可，就能順利通過(guò)考試。也有部分思政課程考核是以小論文形式，臨到考試前，同學(xué)們就到網(wǎng)絡(luò)上東拼西湊一篇論文交給老師萬(wàn)事大吉。這些考核方式既不具有科學(xué)性，也不具備公平性，無(wú)法將學(xué)生的思想認(rèn)知和行為改變納入考核，更談不上幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二） 傳統(tǒng)思政課考核模式的弊端

傳統(tǒng)的考核模式，不管是試卷考核還是小論文撰寫(xiě)，對(duì)于當(dāng)前思政課的改革和質(zhì)量提高都弊大于利。試卷考核過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和要點(diǎn)的背誦，增加了學(xué)生記憶的負(fù)荷，也直接導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒；論文寫(xiě)作考核不光沒(méi)有調(diào)動(dòng)同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性，再加上人數(shù)眾多，老師難免在給分的過(guò)程中偶爾有失公允，這又大大地挫傷了部分獨(dú)立思考學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……這與我們預(yù)期的對(duì)學(xué)生“從心理到行為上的改變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)”，“對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)”的要求背道而馳，沒(méi)有真正做到讓思政課“入腦入心”，無(wú)法解決道德情感、理想信念、行為抉擇等更深層次的問(wèn)題。從根本上忽視了思政課是要在思想上去影響已經(jīng)有了獨(dú)立思考能力的大學(xué)生，從而春風(fēng)化雨使學(xué)生在潛移默化中感知、內(nèi)化、堅(jiān)定自身的信念和信仰，形成自身的態(tài)度和習(xí)慣，激發(fā)和提升自身的人生境界，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。

分析原因，主要有兩個(gè)方面：一方面思政課教學(xué)一直都注重理論，教學(xué)方法也比較單一，內(nèi)容枯燥無(wú)味；但另一個(gè)更重要的原因是思政課的考核模式單一固化對(duì)思政課的教與學(xué)產(chǎn)生了較為明顯的負(fù)面影響。目前，從我?！懊刑亍毖赜玫目己朔绞椒椒?，有三個(gè)方面的明顯特征。

第一，考試內(nèi)容狹隘，考核范圍主要圍繞著課本內(nèi)容。且形式呆板固定，主要以枯燥乏味的理論知識(shí)為主，學(xué)生在考試過(guò)程中，單純地對(duì)書(shū)本知識(shí)死記硬背，就可以考到不錯(cuò)的成績(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獨(dú)立思考的時(shí)候比較少，對(duì)學(xué)生的思維鍛煉缺乏。

第二，考核模式“終結(jié)式”，即期末考試就是“一錘子買(mǎi)賣(mài)”，缺乏對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)；忽視了考試是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，考試只是一種手段，不是最終的目的。考試目的的不明確，導(dǎo)致了學(xué)生們不管平時(shí)表現(xiàn)如何，也不管書(shū)本上的內(nèi)容學(xué)沒(méi)學(xué)懂，也不管老師講得好壞，只要考及格就行。忽視過(guò)程只求結(jié)果是功利的，其本身忽視了思政教育的規(guī)律，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)的簡(jiǎn)單趨同，太簡(jiǎn)單粗暴，大大限制了學(xué)生各個(gè)方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，不利于個(gè)性成長(zhǎng)，不利于心理健康，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，不利于國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。目前我?！懊刑亍背煽?jī)一般由平時(shí)成績(jī)30%和期末卷面成績(jī)70%兩部分構(gòu)成。過(guò)于依賴(lài)考試卷面成績(jī)，不能從綜合角度考核學(xué)生的素質(zhì)。已影響到我校思政課教學(xué)質(zhì)量的提高。

第三，試卷庫(kù)的更新跟不上時(shí)事的變化，缺乏新穎性和吸引力。我校思政課的題目通常由各任課教師出題建成試題庫(kù)，再由教研室主任臨時(shí)抽題，供全校“毛中特”考試使用。試卷庫(kù)的啟動(dòng)，雖在某種程度上規(guī)范了考試，但卻忽視了教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教與學(xué)的及時(shí)反饋信息，不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的考核目標(biāo)，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)。尤其是思政教育的最終目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的教育感化感知是內(nèi)化于心外化于行，“知行合一”是很難直接通過(guò)考試來(lái)體現(xiàn)的。還有，試題庫(kù)對(duì)熱點(diǎn)關(guān)注跟不上，顯得老舊，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。

二、 思政課考核方式改革路徑初探

高校思政課的考核方式改革是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其中，多元化考核模式受到了推崇。多元化考核模式是通過(guò)多角度、多手段來(lái)衡量人的多重發(fā)展，能夠滿足高校思政課教學(xué)改革的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提高的需求，也不斷推進(jìn)高校思政課考核模式探索和發(fā)展。思政課的多元化考核模式使思政課不再僅限于課堂，對(duì)學(xué)生的考核也不局限于試卷，體現(xiàn)了教學(xué)的過(guò)程性，學(xué)生素質(zhì)的變化的時(shí)間性和發(fā)展性，可以大大地促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

（一） 樹(shù)立多元化考核新理念

高校思政課考核的改革，首先是高校和教師考核理念的新轉(zhuǎn)變。高校要樹(shù)立多角度多途徑全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)的思想，制定有效可行的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，摸索出適合學(xué)生實(shí)際需要切實(shí)可行的多元化評(píng)價(jià)方式方法，考核的維度也不能僅限于課堂的表現(xiàn)，更多地加入生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思想認(rèn)知、行為表現(xiàn)、養(yǎng)成習(xí)慣等。教師必須要摒棄“一卷定高低”的落后觀念，遵循教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，不再局限于課堂表現(xiàn)和書(shū)本知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，更多地深入地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生得到全面綜合性發(fā)展。

（二） 以學(xué)生為主體的考核模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)考核主體以教師為主，過(guò)分突出了教師的主導(dǎo)作用。在課堂上，教學(xué)以教師為主要關(guān)注點(diǎn)，難免出現(xiàn)“教師唱戲，學(xué)生當(dāng)觀眾”的場(chǎng)面，學(xué)生沒(méi)有參與其中，只是旁觀者，因此主動(dòng)性和參與度較低，學(xué)習(xí)的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。而在考核過(guò)程中，學(xué)生像在街上隨機(jī)參與了一個(gè)“調(diào)查走訪”，調(diào)查的研究結(jié)果不能及時(shí)反饋給學(xué)生，就不能真正地體現(xiàn)考核的真正意義。以學(xué)生為主體，就會(huì)關(guān)注學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)，從而在探索的角度去引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，并能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)與尊重學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性地位，給學(xué)生提供思考、研究和創(chuàng)造的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)去思考去研究。比如，可以采用“課題小組”的考核形式，各小組成員之間的分工和合作，以完成小組論文為考核目標(biāo)，以小組整體水平為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都有發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而會(huì)激發(fā)學(xué)生的關(guān)注我們身邊的生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三） 注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性考核

學(xué)生的思想政治素質(zhì)變化，不光是對(duì)理論的背誦和理解掌握，更多的是行為表現(xiàn)和履行信念，這也就意味著思政課的教學(xué)效果不僅僅是課堂的表現(xiàn)和一張?jiān)嚲沓煽?jī)的就能體現(xiàn)的。尤其是增加學(xué)生對(duì)思政課上概念生活化的理解，和信念在日常生活中的行為表現(xiàn)，這都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。課程考核可以以平時(shí)作業(yè)、綜合性大作業(yè)、階段性測(cè)驗(yàn)、課堂專(zhuān)題討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等形式為主的過(guò)程性考核。如基礎(chǔ)知識(shí)考核、經(jīng)典閱讀考核、實(shí)踐報(bào)告考核和課堂表現(xiàn)等。還可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，讓學(xué)生參與到教學(xué)講課環(huán)節(jié)，以小組為單位，搜集資料、備課、討論、授課等，進(jìn)行比賽，將講課成績(jī)納入考核，這本身就是一個(gè)過(guò)程性的學(xué)習(xí)和考核。還可以讓學(xué)生在假期進(jìn)行走走聽(tīng)聽(tīng)看看寫(xiě)寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，通過(guò)親身體驗(yàn)，就更能對(duì)課堂上書(shū)本上的知識(shí)有更深刻的理解。擴(kuò)大了學(xué)生的視野，啟迪了學(xué)生的思考，增加了學(xué)生理解，延長(zhǎng)了學(xué)生的過(guò)程，也達(dá)到了由淺入深，“由外到內(nèi)再到外”的思想和行為的轉(zhuǎn)變。

（四） 借助新媒體新技術(shù)對(duì)革新考核手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)科技的推廣，在思政教學(xué)和考核中，教師也要借勢(shì)新媒體為教學(xué)和考核增加新途徑。過(guò)去，在課堂是主要是通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放PPT，忽視了和學(xué)生互動(dòng)交流，手機(jī)打敗了老師，思政課“抬頭率”不高。而在課程考核過(guò)程中，新媒體幾乎沒(méi)有參與。借勢(shì)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，不僅可以吸引學(xué)生的目光，而且便捷。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，了解學(xué)生真實(shí)的想法和學(xué)習(xí)的需求。比如說(shuō)在教學(xué)上采用“雨課堂”等互聯(lián)網(wǎng)參與互動(dòng)教學(xué)，增加教學(xué)的及時(shí)性、在線性和趣味性、互動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極參與，借助新媒體新技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元考核，從內(nèi)心的想法，知識(shí)點(diǎn)的理解，信念的內(nèi)化，行為的規(guī)范等進(jìn)行技術(shù)分析和匯總，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)和課程考核的過(guò)程中能更好地實(shí)現(xiàn)多維觀測(cè)和多角度評(píng)價(jià)。而且，新媒體在思政課的考核過(guò)程中的應(yīng)用最大的好處是可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)考核結(jié)果及時(shí)反饋，使學(xué)生在最佳時(shí)機(jī)快速掌握知識(shí)點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：張子建，趙莉，云南省昆明市，云南民族大學(xué)。